地方院校非英语专业2016级本科学生英语听力水平现状

摘 要：本文通过调查问卷和考试的形式对陕西理工学院2010级非英语专业学生听力状况进行调查.从调查结果和考试结果所得出的数据角度进行分析,本文从大学英语教学角度提出一些积极的建议.首先,提出关于英语听力中存在的主要问题；其次,研究英语考试中学生的失分点；再次,研究关于学生课外自主听力情况；最后,在关于老师教学方法和教学重点设置上,关于教学听力教材等方面给出可操作性的建议.

关 键 词：非英语专业听力水平现状调查研究

1.引言

在2007年教育部办公室新颁布的大学英语课程标准中提到,大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.同时,听力技能是英语学习过程中听说读写译五种英语学习技能中极其重要的核心因素.如果非英语本族语人想与英语本族语人进行交流,那么首先非本族语的人必须听清并理解本族语人所说的话交流才可以顺利进行,因此,听力技能为说的技能提供了基本保障.另外,根据美国保尔·兰金（PaulLamkin）教授统计,听占人们日常言语活动的45%,说占30%,读占16%,而写仅占了9%[1],听力的重要性可见一斑.除此之外,大学英语四六级考试通过率对学生职业及未来都有重大影响,听力部分在试卷中占有35%的大比例,听力部分成为制约考生通过率的瓶颈.

2.情况调查

2.1调查目的

本文旨在调查陕西理工学院二年级非英语专业学生英语听力水平和状况,对学生的听力情况有一个比较全面的了解和掌握.

2.2调查对象

本研究对象为陕西理工学院二年级非英语专业学生中随机抽取的86名本科学生,他们分别来自经济与法学学院、土木工程学院、教育科学学院、化学与环境学院和文学院,有经济、法学、土木、心理、教技、化工、环境、对外汉语和汉语言文学9个专业,其中专业涵盖工科、理科、文科三种科类学生,院系均为陕西理工学院主要院系.

2.3实验工具

此次测试包含调查问卷和笔试两部分,其中笔试为CET-4卷子和附加题单句听写.问卷部分包括13道问题,笔试部分共包含四大部分：单句听写共26道,每题1分,对话理解（包含8个短对话部分,2个长对话部分）共15道,每题2分,段落理解共十道,每题3分和复合式听写共11道,其中单词填空每空1分,句子听写每空2分.满分为100分,第一部分26分,第二部分30分,第三部分30分,第四部分14分,及格分为60分.笔者发放了86份调查问卷,收回86份问卷,有效回收率为100%,同时发放了86份卷子,回收86份卷子,有效回收率为100%.

2.4数据收集

笔者先回收问卷后再发放试题,严格按照大学英语四级听力考试时间并适当增加30分钟让学生完成附加单句听写题.考试完毕后,笔者改正试卷的错误处并使用科学计算器得出每项问卷及试卷的平均分,根据问卷列出表格及比率,同时把笔试成绩与平均分进行比较.

3.调查结果分析

3.1学生英语听力水平现状

表1学生自主评价

由此表看出,许多学生对自己的听力水平和现状很不满意.47.67%的学生认为自己的听力一般,45.35%的学生认为听力有偏差,学生自身意识到了这一点.学生对自己的现状有正确的认识,有较好的学习态度,老师应该加强对学生的课上练习和课外指导,提高学生的听力水平.同时,上表还表明班级的整体情况偏差.59.30%的学生认为听力水平一般,27.90%的学生认为听力水平偏差.看来,听力水平差不是班级的个体现象,班级整体听力水平亟待提高.

表2大学英语四级听力试题中的弱项

从上表可知,绝大部分学生认为听力是自己在大学英语四级考试中的弱项.然而在听力考试中占有大量分值,因此,听力成为制约四级考试通过率的第一要害.要把听力练习提到其他三种能力练习之前,充分认识到听力在考试中的重要地位和作用是必要的.

表3各类型听力试题中学生出错率排行

从上表可知,单句听写和四级考试中的复合式听写对学生来讲是最难的部分,学生所得平均分远远低于及格分,教师在教学过程中及学生在练习过程中应着重于这方面的训练.

3.2影响学生英语听力水平的原因探究

3.2.1对听力重要性认识不足

表4个人对四种英语技巧重要性的排序

由此表看出,说、读、写三项基本技能在学生心中所占位置较重要,学生更注重以上三方面能力的培养,对听力技能的培养和训练有所忽视.长期以来,我国英语教学中重阅读、轻听说的传统给听力教学带来了消极的影响[2].因此,学生们应该提高对听力的注意力,认识到听力的重要性,从现在做起,养成较好的听力练习习惯.

3.2.2听力目的不明确

表5练习听力的目的（多选）

由此表看出,74.42%的学生为了通过考试和50.00%的学生为了完成老师布置的教学任务而进行听力练习.学生的学习是被动的、功利性的,这样的主观心理对学生的听力学习是存在阻碍作用的.培养英语听力兴趣,改变学生对听力练习被动消极的目的,是提高学生学习积极性的方法之一.

3.2.3课外自主听力时间投入不够

表6每天课后自主听力时间

由此表看出,绝大多数的学生每天仅仅花费约半小时左右的时间练习听力,这个数字对听力练习来讲是远远不够的.学生对英语听力自主练习存在惰性；学生对自己课外时间的分配是否合理也是一个重要问题.

3.2.4自主听力缺乏材料且工具利用率低

表7影响自主听力练习的主要因素（多选）由此表看出,48.84%的学生没有适当的听力材料,41.86%的学生对英语听力没有兴趣.学生自己是否可以或在老师的帮助下找到适合的听力材料,以及老师在课堂教学中是否可以改变教学方式激发学生的兴趣是影响听力的主要因素.并且,笔者在现场访谈中发现,学生的听力工具发生了很大变化,主要以可便捷携带的移动设备如MP3/MP4和计算机为主,这使学生的听力材料发生了很大变化,获取材料的途径也多样化了,但也存在问题.首先,学生对听力网站及材料的获取方式不明确.其次,学生对听力设备的利用率低,大量时间没有放在练习听力上.

3.2.5缺乏听力技巧

表8听力方法和技巧运用（多选）

由此表看出,51.16%的学生运用重复听写的方法进行听力,说明学生对听力技巧掌握有所欠缺,需要反复听才能找出答案.加强对听力技巧的学习、运用以至熟练掌握对听力成绩的提高作用较大.

4.对听力教与学的建议

4.1对听力教师“教”的建议

传统英语教学忽视了学生听说能力的培养,在小学、初中阶段甚至没有听力课,高中某些省份的高考试题中没有听力部分,且一部分学生对英语听力学习的兴趣不高,而大学四、六级考试中听力部分分值比重较大,这都给学生的听力造成了一定的消极影响.因此,首先,教师要把听力教学作为英语教学的重点之一,对学生的整体及个体水平有一个初步了解,改变传统的“一刀切”教学方式,对听力材料的选择要区分出梯度,由简入深,循序渐进,使学生成绩都有提升.其次,提高英语听力教学的趣味性.同时,给学生创造与外教交流机会,灵活运用英语听说能力.课堂上,可以进行英语听说比赛,或者介绍当代大型公司招聘的英语问答,使同学们在实践当中产生对英语的听说学习的客观需要,刺激学生对英语的学习.鼓励生生采用pairwork和groupwork的方式对问题讨论交流.再次,教师可以利用自身优势给学生拓展英语听力知识,找出更适合更有吸引力的听力材料在课堂上分享,提高学生的听力学习兴趣.同时,教师在听力策略上要加强指导,针对大学英语四级考试听力的题型特点,总结出每部分适应的听力技巧.在听力练习中就要渗透,让学生灵活运用.例如对话理解中,录音中是一段对话.学生在听的过程中,可以先听录音发生的语境、说话者的语气和情绪推测答案；在短文理解中,录音内容通常是一段叙述.学生可以做笔记或运用相关的文化背景信息猜测出答案.教师还应培养学生的短时记忆能力和速记能力,这将会使学生在听力考试中大受裨益.最后,笔者建议在大学英语听力教学中要视听结合,开设视听课.心理学实验的结果表明：人在学习过程中,对视觉注意力的利用大大超过对听力注意力的利用,前者高达81.7%,后者则为54.6%.而现行的听力教学在训练方法上是以“听音”为主的,而积极利用视觉功能帮助锻炼听力“看”的内容和活动却很少[3].因此,视听课开设很有必要.

4.2对听力学生“学”的建议

首先,学生应培养对英语听力的兴趣,并将英语听力与个人兴趣爱好相结合,保证学生听力时间的增加,养成良好的听力习惯,这将会大大提高学生的听力水平.例如,通过看美剧和外国电影、听英文歌曲、观看外国体育赛事,以及阅读英文杂志书刊等活动练习英语听力.其次,学生之间可以通过英语社团活动、小组活动和口语练习锻炼听说能力.营造浓郁的英语听说气氛,在日常生活中大力提倡用英语交谈.再次,在互联网日益发达时代,学生有机会利用先进科技下载音频视频进行反复跟读训练,这样在听力过程中更加适应录音中的语流、语音、语调,还可以提高注意力.而且,学生对英语听力的信心要得到增强.Goh的研究表明,母语为汉语的英语学习者具有较强的听力元认知意识,他们能评估自己的二语学习者身份,由个人和环境的差异导致的困难,二语听力的认知要求及影响听力的因素[4].最后,制订计划,加大英语听力练习强度.熟能生巧,学生要通过大量的实践练习,在练习中综合运用各种听力技巧,逐步适应英语言语环境,在练习中不断提高自身的能力和水平.

4.3对学校培养学生听力能力的建议

首先,建议学校广播站多播放听力一手资源,如BBC和VOA等,同时多设置几台喇叭并提高播放质量,尽可能地使学生增加英语听力时间.其次,开放学校网络资源和语音教学室.这对丰富听力材料和提高学生英语听力学习兴趣有极大帮助.最后,成立listeningcorner或百人听力大会,利用早操、晚修和周末时间开展听力活动,营造较好的英语听力氛围,搭建相互交流的平台.

4.4对听力教材的建议

大学英语教材必须体现教学大纲的精神,为提高学生语言应用能力提供最佳的语言样本.教材应具有思想性、科学性、趣味性、可思性和实用性[5].但现在大学教材的实用性并不强.由于我院学生英语水平参差不齐且整体偏低,建议老师根据多年的教学经验及对学生听力基础情况搜集听力材料,自行编写适合本校学生水平的教材,同时应具有趣味性和时代性.

5.结语

本调查通过问卷和笔试的方式对陕西理工学院非英语专业二年级学生的听力水平和现状进行研究,分析了调查数据,数据显示了听力的一些问题,笔者也提出了一些建议.通过本调查,希望学校广大英语教师及学生能够意识到听力在英语学习中的重要性,通过内因和外因的相互作用,使本院学生的英语听力水平得到提高,现状得到改变.