地方院校大学英语教学模式改革与

摘 要 ：随着大众化教育的发展,大学英语教学面临的共同问题是如何提高教学质量,而这一问题在地方院校显得尤为重要.本文以地方院校大学英语教学改革的现状为基础,对大学英语教学模式的构建、学生英语综合能力的培养等方面进行探讨,并提出解决的策略.

关 键 词 ：地方院校；大学英语；教学模式

近年来,随着大众化教育的发展,大学教育面临的共同问题是如何提高教育质量,而这一问题在地方院校尤其显得重要.这类院校招生质量较以前有一定的欠缺,学生进校成绩低,学习积极性不高是我们不得不面对和思考的问题.而其中‘大学英语’教学更为突出,教师感到教学难度加大,传统的教学方法已经不能够适应新的发展形势,学生的综合应用能力不强,听不懂、开不了口、翻译不出来、读写能力差,如何突破这个困局,则是需要广大教育工作者认真思考.地方院校应充分利用改革的契机,在教育理念转变、教学模式创新、课程体系建构、教学评价体系确立、计算机辅助教学平台搭建、学生学习兴趣培养、教学管理与层次革新和特点创建方面进行大量的改革.

一、转变认识,创新教育理念：新升本的地方院校,如何扬长避短,走出一条大学英语教学‘新路径’,是创新的关键.要想改变目前的大英教学困局,必须确立新的教学理念,没有鲜明的理念,必将被困住手脚.因此根据地方院校发展的态势,提出符合实情的教学思路,确立适度保持大学英语的知识结构,但重点突出学生‘语言技能’培养的观点,把教学重点放到听说和写的能力培养上来,树立切实改变、更新教学手段与方法的理念,利用‘新’的教育技术,全方位地创设英语学习环境,让学生感到他们是在用英语,而不仅仅是在学英语,即把教学内容从语言点的讲授转变为以“学生为中心”交际能力的培养；把教师从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式以人为本、以学生为中心；课堂教学要注重文化导入,既重视语言运用的精确又重视流利.在教学思想和观念的转变过程中,一定要着重处理好两对“关系”,即知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系,前者要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素是目的的思想,后者则要改变传统的教学模式,把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来（李建玲2005）.

二、构建新的教学模式：以学习者为中心,以自主学习为途径,利用文化和专业知识的汲取,提高学习者的英语知识水平.具体操作方法：“分类课堂”与“开放课堂”相结合,不同专业的学生,进校成绩有较大差异,如果一刀切,就不符合现代教育观念,因此,虽是材,但设立不同的起点,进行分类和分层教学,这样将会取得良好的效果；课堂教学与多媒体辅助教学相结合,利用声、影讯号对学生的感官进行有效刺激,加深学生学习记忆效果；网络教学与学生自主学习相结合（ESP）,使学生可以利用英语汲取自己的专业知识,既巩固了英语语言,又获得了丰富的科普知识,使学生英语学习走上‘个性化’方向.从而达到“营造全方位外语环境,强化学生的英语综合应用能力培养.根据新的《大学英语课程教学要求》,大学英语课程设计充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授等方面.无论是主要基于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,都充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既能使学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力,尤其是听说能力；保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性发展和专业学习,以满足他们各自专业的发展需要.

三、确立新课程体系：教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点.大学英语教学内容包括传授语言知识,训练语言技能,发展语言交际能力等,其目标是通过教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来,并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来,课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标.分类级、分层课程体系,实践证明,在体育和艺术类等和文、理科各专业之间,进行分类教学十分有必要.设立这俩类课程不同的内容体系,解决了地方院校的大学英语教学达标问题.《大学英语课程教学要求》规定大学英语课程分为两个层次（基础阶段与提高阶段）和三个模块（必修课程、限选课程、任选课程）；第一模块为必修课程,其目的是学生继续打好扎实的基本语言能力；第二模块为限选课程,目的是培养学生语言应用技能；第三模块为任选课程,如：ESP教学,目的是为了满足不同学生的发展需要.设立一系列课外英语学习能力培养课程,把第二课堂活动和第一课堂有机地结合起来,创建良好的外语学习氛围和环境,搭建学生实践英语的平台, 提高大学生的文化素养和拓展他们的眼界是培养高素质人才的重要环节.

四、规范课程评价体系：《大学英语课程教学要求》中明确指出:教学评估是大学英语教学的一个重要环节.全面、科学、客观、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要.教学评估分为形成性评估和终结性评估两种.作为大学英语教学的一个重要环节, 课程教学评估是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段.科学的评估体系应该重点考查语言运用能力, 而非考查语言知识或语言事实的识别.在新的教学评估观的指导下, 应该开发兼顾形成性评价和终结性评价,扩大形成性评价在学生学习测试的比例,使形成性评和终结性成为调控学生学习主动性的杠杆,包容多种评价形式的新的大学英语课程评估模式, 真正发挥评估体系怎么写作教学和指导教学的积极反拨作用.

五、提高学生学习积极性：课堂是学生学习英语的主渠道和主要场所,在良好的学习环境中,学生通过积极参与教学活动的各个环节并体验成功的愉悦,而最终形成稳定的学习动机.之前我们使用传统的教学方法和评价体系对大学英语教学进行管理,学生认为这是高中英语教学的继续,依然把英语当做一门知识来学,所以他们的学习积极性不高,教学效果较差.教师也感到进入僵局,进退维谷.现在教师接受了新的教学理念,制定了新的教学标准,采用了新的教学方法,调动学生英语学习积极性,学生把听懂英语电台节目,与外教进行轻松会话,在台上用英语进行辩论,作为自己英语水平的标准,彻底扭转了原来教学的被动局面.在相对真实的语言环境中,学生能对英语产生更加浓厚的兴趣,从而更加积极参与学习全过程,主动构建知识. 六、实施计算机辅助教学：“课堂多媒体辅助教学＋网络自主学习+第二课堂”的立体优势.教师借助现代化设备、教辅光盘、电子课件等实施教学,侧重语言素材和内容的输入,让学生在语言知识、语言表达方法上以及相关话题的内容方面有所储备,同时组织各类口语、听力活动,尽可能使学生学以致用,并在使用中巩固,在巩固中进一步深化对所学语言知识的理解及语言应用能力的提高.学生通过网络平台和自主学习为辅；以纸质教材为主,网络学习资源辅助纸质教材.教师从单纯的利用语言和板书形式为主的课堂教学的单一的语言输入形式转变转为图、文、音、像并茂的多媒体和网络教学,采用多媒体教学与传统小班教学相结合的教学模式,将五种语言技能整合在一起融入课堂教学全过程,并满足培养学生综合语言能力的需要,使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变,将传统的课堂教学与以现代信息技术为支撑的多媒体教学结合起来,发挥其各自的优势.

七、完善教学管理：“”教学质量监控体系：“”是指学校、系（部）和教研室.学校和系分别设置督导组,对教师的教学进行监督和管理；定期举办青年教师赛教活动,激励青年教师迅速成长；组织学生评教和教学信息反馈.教研室针对课程开展集体备课,组织观摩教学,定期开展师生座谈会,了解教学开展情况.定期检查教学计划执行情况,检查作业批改,和课程辅导等.“”教学质量监控体系的建立,确保教学活动的良性运行.形成“学校主管领导—教务处—外语学院--大学英语教研室—课程负责人--任课教师”的教学和教学管理体系.分别在方向指导、具体实施、监督与协调、意见反馈等方面起到了积极促进作用.

教学改革大大促进了大学英语教师外语教学理念的转变,极大调动了教师（尤其是青年教师）参加教学改革的积极性.立校实际,正确选择教学模式,合理利用媒体和网络；尤其是个性化教学模式和优化的课程体系使先进科学的教学理念得以贯彻,为保证大学英语教改对师生可持续性提高教与学的质量奠定了良好的基础.广大教师积极参加教学改革,努力探索新教学模式下的教学规律和教学方法,积极开展教学研究工作,强化改革的系统性,达到大学英语教学整体优化的目的.