小学低年级数学教学

【摘 要】《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.数学要求紧密联系学生的生活实际,从学生己有知识出发点创设各种情景,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望.有时候,根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景,但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景.

【关 键 词】低年级数学教学

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣.”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣,使学生享受到学习的乐趣.那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下：

1在游戏活动中,轻松自如地学习

游戏、玩乐,是儿童的天性.课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣.国内外的实践也证明,科学地采用游戏教学对低年级儿童大有裨益.我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段,且收到了较好的教学效果.

例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快.通过这个游戏,学生们直观地建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举两得.

又如,教学“数的组成与分解”时,我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,等找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友.（如：2和7组成9；3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友.）

学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?

2在数学情境中,快乐地学习

数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动等这为计算教学改革在操作层面上指出了方向.教师要根据低年级儿童的认识特点和数学知识本身的特点,从他们身边的事物和现象中选取素材,对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理,合理创设教学情境.如,在教学加法运算的意义时,可以以游戏或活动的方式创设一些在商店中购写物品的情境,学生通过购写物品,可以逐步体会到加法运算的意义.如,教学“两位数减两位数的退位减法”时,教师可举第29届奥运会的例子,问：我国获得多少枚金牌?多少枚银牌?多少枚铜牌?待学生回答后,教师紧接着提出：你能根据51枚金牌,21枚银牌和28枚铜牌提出数学问题吗?教师从学生提出的数学问题中抽出“银牌比金牌少几枚和铜牌比金牌少几枚”两个问题,并让学生独立解答.前一个问题复习了两位数减两位数的不退位减法,在此基础上解决后一个问题,学习两位数减两位数的退位减法.

小学低年级的学生爱听故事.根据学生的这一心理特点,我常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪学生的思维,以达到更好的教学效果.

3在竞赛中,紧张积极地学习

大量事实表明,竞赛是激发学生学习的有效手段.低年级学生求知强,表现欲强,希望自己能得到老师和同学的信任和赞扬.教学中,可开展“比一比”“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动,使学生在竞赛中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性.在教学中,我经常组织“比一比,赛一赛”、“夺红旗”之类的竞赛活动.

古人云“授人以鱼,不如授之以渔”,新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习,培养学生自主能力”,所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责,多在提高学习兴趣上,认真钻研教学理论上动些脑筋,有句话说得好“兴趣是最好的老师”.

这里教师创设了开放性的问题,有效激发了学生探究问题的积极性和主动性,学生解决问题的不同想法中自觉地进入有效探究的活动中,学生能鞥里不断提高.

有效启发,合理诱导：有效启发,是指提出具有很强启发性和诱惑力的问题,答案又不是轻而易举可以得到的,必须通过自己的探索和努力才能获取.也就是说问题情境并不陌生,又熟悉又不能马上解决,才产生诱惑,引发思考,促进探索.

例如,“速度时间与路程”一课的课尾我向学生提出：“你觉得人走路时是耳朵快还是鼻子快呢?”在解决这个问题的过程中,有想像、有分析、有演示、有验证,且都不出学生知识经验的范围.这样的提问,只有学生将学到的知识重新组合后,才能回答出来.这个过程促使学生把知识转化为能力.

有效启发不仅在培养学生的问题意识和解决问题的能力上起一定的作用,启发式问题往往还能起到诱导学生思维、引导学生思维发展的重要作用,从而深化学生思维的力度.

课堂提问的技巧还有很多,如：递进式；发散式；联想式等等.教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运用各种方式,才能把学生带入到思潮如海的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才能使课堂教学艺术化,提高课堂40分钟的教学效益.

因此,每一位小学数学教师在课堂上都应精心设计、把握好每一个提问,做到恰如其分、合理运用,点燃学生思维的火花.