农村小学语文朗读教学指导点滴

【摘 要】朗读教学是小学语文教学的重要组成部分.在朗读的过程中培养学生的阅读能力,是不可缺少的教学环节之一.教师要重视朗读教学,给于学生朗读指导,从而提高教学效果.本文就农村小学语文朗读教学指导方面进行了论述.

【关 键 词】农村小学语文；朗读教学；指导策略

朗读是一门艺术,是提高小学生阅读能力的关键,也是加强小学生人际交往能力的基础.因此,朗读是小学语文教学的重要组成部分.通过朗读,可以让学生领会文章的主旨和大意,在朗读中被熏陶感染,还锻炼了学生表情达意的能力.而且通过朗读教学,教师可以检测学生对于课文的掌握程度以及情感方面的认知程度.

1.农村小学语文朗读教学的现状

（1）朗读指导目的不明确,没有严格执行朗读教学的要求.这样的朗读教学是成不了一个体系的,是杂乱无章的.这样的朗读效果跟理想中的效果相差比较多.就语文课堂来说,讲读时间占据了课堂的大半,一节课下来,学生的朗读时间不多.很多时候,学生还没有读完整个文章,就开始了下一个环节的教学活动.

（2）朗读指导方式单调,学生提不起兴趣.通过一项调查研究发现,很多老师都是喜欢让徐而生进行集体的朗读,没有认真研究朗读的多样性,学生的朗读积极性受到了压抑.对于那些发音不是特别准确的学生,如果老师不能及时的发现这种状况,并进行纠正,这样的集体朗读是没有太大的意义的,教学成效不明显.在语文课教学中,很多老师都是在课文讲解结束之后,为了加深学生对于课文的理解程度,让学生最后再朗读一次,时间一长,学生就会感觉朗读就是在纯粹的执行老师的命令,根本照顾我不到任何朗读的要领,那些“有感情朗读”变成“有声音朗读”,教师没有重视朗读课文的真正目的.

2.农村小学语文朗读教学指导

2.1发挥示范阅读的作用

小学生的思维特点是形象思维.特别是在农村小学,他们没有接触太多的媒体,标准口语的学习氛围不明显,所以,他们的学习的时候更多的是靠教师的语言规范教育.但是,农村学校教学条件不是特别好,一些教师自身素质有限,本身的普通话就不是特别标准,甚至带有一些地方方言色彩,喜欢用“唱腔”进行示范教学.这样就让学生养成了不规范的朗读习惯.事实上,作为农村语文教师,在学生对要学习的课文进行了阅读之后,教师要采用标准的语言带头进行示范阅读,积极引导学生,让他们逐渐进去课文情景中去,让他们有种身临其境的感觉,这样的入情入境容易让学生产生情感方面的共鸣.教师的示范朗

读,形神兼备,声情并茂,可以唤起学生的注意,激发学生对读的兴趣,调动其积极性、主动性,还可以增强学生欣赏课文的能力.学生受到教师朗读情感的感染之后,觉得朗读是一件很美妙的事情,就会以老师的朗读作为标准,模仿老师的行为,进行有情感的阅读.

2.2教给学生朗读的方法

课文的朗读,要读出不同的语气,要注意段落之间的停顿,把握语速的轻重缓急.一般来说,在表达激动、兴奋、慌乱等情绪的时候,朗读的语速要快一些,表达伤心、失望、犹豫的情绪的时候,语速要尽量放慢一些.在课文中容易理解的部门,朗读的语速要快一些,那些含义比较深刻的语句,语速就要放慢一些.在学生掌握了这些朗读方法之后,教师可以结合具体的语境对学生的朗读给于积极的指导.

（1）重点语段的朗读指导

在小学课本的每一篇课文中,都会有重点的段落,对于这写文章来说,就要根据语段的特点来进行朗读方法的选择.那些语段比较优美的句子,可以让学生充分的抓住其特征,一边想象一边阅读.对于突出人物品质的句子,可以指导学生慢慢的仔细品读,遇到描写人物心理活动的句子,就可以采用揣摩化朗读的方式.对于那些重点句子,还有那些难以把握的句子,都可以运用边朗读边提问的方式,帮助学生找出朗读的重音.比如在学习期（《七月上天山》这一课时,其中有句描写雪水的一句话：“那融化的雪水,从高悬的山涧,从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链.”在这个地方,作者形象的把雪水比喻成了银链,从而突出了雪水的美感,在指导学生阅读的时候,可以进行想象阅读和重音阅读结合在一起,先让学生想象银链般的雪水的美丽,再把“飞泻”二字重读,突出雪水的动态美.

（2）诗词阅读的指导

在小学课本中,每一册都会有几节课时是诗词的学习.诗词孕育着丰富的人文精神,也是我国传统文化的积淀.认真学习诗词,是我国小学生认识传统文化的一个重要的途径,也是他们接触古典文化的一个很好的教材.对于这些课文,要指导学生读出诗词的节奏,找出押韵的地方,要反复朗读,才能体会作者的情感.如果在朗读的时候把握不好诗词的节奏,就朗读不出想要的效果.比如“锄禾日当午,汗滴禾下土,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”这首诗歌家喻户晓,是唐代诗人李绅的《悯农》.在朗读的时候,要把握好“当午”、“滴”、“粒粒”,从这首诗歌的朗读让学生感受到劳动果实来之不易,劳动是非常艰辛的,我国自古就有勤劳节俭的传统美德.再比如,在学习唐代诗人贺知章的《咏柳》的时候,“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.”在让学生反复朗读的时候,要让学生充分发挥想象力,可以看出杨柳的形象美是在于那曼长披拂的枝条.杨柳的婀娜多姿,二月的和煦春风,细细的柳叶等,都是很美好的视觉形象,给人一副美好的春天的画面.在古诗《村居》中,诗人用生动的笔法描绘了一幅乡村的春天的景象,在朗读的时候,教师可以引导学生想象：在春天的乡村,草长莺飞.杨柳拂堤,小孩子们兴致勃勃地放风筝,有景色,有人,充满生活色彩,这是一幅美好的春天的画卷.整个古诗都是描写的诗人对春天来临的欢喜.这都需要学生反复朗读,发挥想象力.在诗词课堂朗读教学中,教师可以引领学生的想象力,让他们充分感受大自然的魅力.

综上所述,小学生朗读能力的培养,需要经过反复的训练,教师的指导作用是毋庸置疑的.只有重视朗读教学,加强学生的朗读训练,不断培养学生的朗读能力,这样才能让学生找出朗读的语感.充分发挥朗读在语文教学中的作用,调动学生的学习积极性,对语文教学起到事半功倍的效果.