中学英语教学探究

【摘 要】中学英语使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力,侧重提高阅读能力；使他们在英语学习过程中,受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育,增进对外国文化,特别是英语国家文化的了解；在学习中,发展学生的智力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为他们的可持续发展奠定基础.新课程改革对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战.如何以高质量教学迎接挑战,是每一位教师面对的共同问题.

【关 键 词】中学英语教学课堂质量

我们在英语课堂教学中经常会发现：不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐,他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心,其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好,加上中学课程难度较大,他们对英语学习失去了兴趣和信心,难以在中学英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致,从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难.因此,提高英语课堂教学的效果,应从以下几方面入手.

一、转变教师观念,突出学生主体

教学活动是一种教师与学生、学生与学生之间的交往活动,也是师生交往互动的过程.新课改中,教师就要从神圣的讲坛上走下来,在沟通与“对话”中实现师生的共同进步和发展.教师要切实转变观念、转变角色、转变功能.教师不再仅仅是语言知识的讲解者和传授者,而是创设情景,让学生尽可能地在课堂中参与、体验、反思、探究和创造.

教师要善于营造和谐、平等、的师生关系.由于学生个性和能力水平的差异,表现在英语学习上就会出现不同的情感和态度反应.因此,教师要充分尊重学生的个性特征,多采用赏识的态度去对待学生学业中的每一个进步；以真诚之心去对待每一个学生；尽可能地为学生营造一个良好的学习氛围,帮助学生树立自信.教师还要善于灵活地运用教材,重新认识中学英语课程的目标与定位.恰如《英语课程标准》中所言,要进行适当的补充和删减,或者替换教学内容和活动,或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等.侧重学生综合语言运用能力的培养,努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境,通过语言知识学习和语言技能实践活动,逐步培养其良好的综合素质.构建以学生为中心和活动为中心的新课堂,结合学生生活实际,让学生学有所用,在语言实践中培养学生运用英语能力,激发学生乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,真正变英语教师为英语教育工作者,教学组织者,设计者和指导者.

二、了解学生的学习状态,激发学生的学习动机

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”一旦学生爱上学习,他们可持续发展就有了不竭的源泉,因此如何调动学生的学习积极性,使他们保持旺盛的学习热情,从而提高课堂学习的有效性,是教师广为关注的问题.英语教师应该在了解学生学习状态的基础上,不失时机地鼓励学生、肯定学生,在已有兴趣淡化时及时找到新的激励点,使他们产生新的学习动机.

“罗森塔尔效应（又称皮格马利翁效应）”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言,会影响甚至决定另一个人的智慧成就.因此,教师要充分相信每一个学生,并把这种信任的态度传递给学生,使学生充分相信自己的能力和潜能,并对自己的学习持乐观积极的态度.这就要求教师适当给予学生表现机会,促进学生“情感转移”,使其在开始时就有一种被教师肯定和重视的感觉,激发学生潜藏的英语学习动机,产生积极效应,从而树立学好英语的信心,主动融入课堂学习,形成良好的学习氛围.同时教师要学会观察学生在一节课中或一个阶段中的情绪以及学习态度的变化,经常让学生的心理处于不断求知的状态,让学生通过英语的学习,了解他们感兴趣的东西,用学习的乐趣和满足感激发他们持久的兴趣,促使英语有效课堂的推进.

三、组织有效的课堂讨论,开展合作学习

新课程倡导“面对学生全体,全面进行教学”的教学理念,但在实际教学过程中,我们所面临的问题是――班额普遍较大,无法兼顾全体,大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所.教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素,避免或消除消极因素,采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是英语教学是否成功的关键之一.

英语课是语言课,是训练课.许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的.组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动,从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展.

英语教学中,学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种.有效参与：学生有明确的学习动机,参与具有交际性,通过活动获到明显的效果.无效参与：在某些课堂教学中,学生参与的动机不明确,参与方式机械被动,或带有明确的表演色彩.尽管参与人次多、课堂活跃,表面上看上去热热闹闹,但学生的语言知识和语言能力均无明显发展,思维能力没有明显提高.我想无效参与在今后的课堂教学中应尽量杜绝.

在英语课堂教学过程中,我们会进行各种内容的交际活动,为了让每个学生都有机会参加到对话中去,我都会把对话操练放到小组活动中,让学生在小组中展开对话操练.学生的层次是不一样的,在对话和课文操练过程中,学生所需承担的内容也是不一样的,因此,在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质,组间同质”的原则,根据课文内容的不同,让不同层次的学生承担不同程度的角色.如在项链（TheNecklace）一文中,让学生分角色进行表演,在角色分配过程中,让英语层次较高的学生担任主角,如Mathilde；而让层次较差的学生担任不需要记很多台词的角色,或者读简单的旁白等.每位学生的角色不同,但是他们都找到了自己的位置,人人参与了学习过程,人人尝试成功的喜悦,他们在活动中各司其职,平等合作,快乐学习,在有限的时间内达到最好的学习效率.四、创造性地开发和利用其它教学资源

中学英语教学大纲指出：英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力.英语新课程标准把原来基础教育阶段英语词汇量由2000个提高到3500个,几乎翻了一倍.新教材虽然已大大地增加了词汇量,但是由于课本的词汇复现率低,不利于学生的掌握.因此对于学生来说,有必要扩大课外阅读量.这样既可以扩大知识面,增加词汇量,同时也能提高学生的自学能力,符合英语教学的目标要求.对于教师来说,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极开发利用其它课程资源,特别是广播影视节目,录音、录像资料,直观教具和实物,多媒体光盘资料,各种形式的网络资源,报刊杂志等.

报刊、杂志、广播影视节目和互联网是最基本的大众传播媒介,它们具有内容丰富,信息量大的特点,覆盖了政治、经济、军事、文化、教育、医疗、科技、生活等各个方面.由于英语教材一经出版就具有相对稳定的特点,篇章、词汇数量有限,内容也会逐渐变得陈旧,而语言是不断发展的,尤其在知识爆炸的今天,新词语源源不断地出现,一些新词、新短语,最新的英语表达法最早往往是在报刊杂志上出现、运用和普及的.因此,仅凭教材,学生难以达到大量输入语言信息的目的,难以及时掌握适应生活发展需要的新词汇和语法现象.而报刊、杂志、广播影视节目和互联网作为一种信息载体,集学习、娱乐和信息吸收于一体,具有语言地道真实、内容新颖、趣味性和时效性强、紧跟时代步伐、贴近现实生活、适宜不同层次的英语学习者阅读的特点.所以开发报刊、杂志、广播影视节目和互联网这一课程资源给英语教学带来了更大的空间.

五、树立终身学习思想,努力成为研究型教师

英语课程标准提出教师必须具备终身学习的意识与能力,努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求,要不断提高业务水平,调整自己的知识结构和扩大知识面,积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师.

英语教师在多年教学后都感到自己的词汇量、阅读速度、听力和口语都有一定的下降,很大程度地被局限在了中学水平.平时疲于备课,也少有时间和心情再为自己“充电”.然而“不进则退”,不继续学习就很快会落后于时代.

新教材中的许多全新话题让英语教师们都面临挑战和压力.在知识经济飞速发展的今天,一位语法精湛、词汇量丰富、阅读能力强的英语教师会因为知识面不广而无法应对现代的任务型教学.课本中知识点的讲解和大量的应考练习题既不能激发学生学习积极性和主动性,也不能快速地提高学生的成绩.现在的高考与英语教学一样都会涉及生活、科技、时政、地理、历史、天文、文学、文化等方方面面.因此,英语教师要多角度提高专业知识,改善知识结构,拓宽知识范畴,要博览群书、广泛涉猎,经常学习前沿的科学知识,关注社会热点.其中也包括学生们的讨论热点.改善知识结构,拓宽知识范畴,不断充实和提高自己,这样的教师不仅易得到学生的普遍敬佩,有利于师生沟通,更重要的是能设计出灵活多样的“任务”,提高教学效能.

总之,新课程标准所营造出来的课堂教学模式以及新教材的使用,会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态,这种状态有利于教师不断更新专业知识、深化教育思想、调整教学行为；使教师变得活跃、好学和豁达,加快职业化成长的速度,更加适应自己工作中的新角色.