教育信息化背景下小学数学教师专业素养

摘 要：在教育信息化背景下,小学数学教师的专业素养发展既面临着机遇也面临着挑战,如何提高小学数学教师的专业素养就显得特别重要.文章主要从教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求着手,分析了现阶段存在的主要问题,并提出了相应的解决策略.

关 键 词：教育信息化；小学数学教师；专业素养发展

中图分类号：G658文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程”.在教育信息化背景下,小学数学教师这一规模庞大的教师群体,凭着多年前掌握的知识和一支粉笔、一本书包打天下的时代已经结束.小学数学教师的专业知识和专业技能必须顺势而变.本文就教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求以及现阶段存在的问题进行探讨,并提出相应的策略.

一、教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求

1.具有面向教育信息化的先进教育理念.教育信息化不仅是对现代信息技术手段的运用,更是对传统教育理念的更新与变革.“不同的教育理念,会带来不同的教学设计,取得不同的学习效果.教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键”.面对教育信息化的大环境,小学数学教师应该不断学习新课程的知识观、人才观、教学观、学生观、师生观、资源观、评价观,研读《数学课程标准》,把握其精髓,树立相应的教育理念.

2.具有信息技术与小学数学课程有效整合的能力.在教育信息化背景下,小学数学教师要具有有效整合信息技术与数学课程的能力.充分利用各种信息资源,将时代活水与小学数学学科的教学内容相结合.信息技术集图、文、声、像于一体的特点,使抽象的数学知识直观形象地展示在学生面前,使学习内容更加丰富多彩,更贴近生活,更具有时代气息,有助于激发学生学习数学的兴趣,调动其学习的积极性.

3.具有协作研究的能力.在教育信息化背景下,小学数学教师的教育活动和科研活动的联系更紧密.“教师即行动者”已为广大教师所认同,教学与研究已成为信息化教育中小学数学教师的重要职责.在教学和研究中,来自不同地区的教师可以借助信息技术相互交流专业知识和教学经验,共同讨论教学中的得与失,广泛吸收他人之长补自己之短,这就要求小学数学教师放弃’以往那种小农经济式的“单打独斗”,建立一个善于合作、乐于合作的教师共同体,共同进步,共同提高.

4.具有设计组织资源的能力.“教育信息化对教学方式、教学效果和效率等方面不断提出新要求,教学资源的设计组织已成为教师专业发展的重要基本功,也是教师日常教学的基础工作”L3J.因此,小学数学教师不仅要深入透彻地了解和把握自己所教学科内容,而且要熟练掌握多媒体技术、网络技术,学会制作多媒体课件,学会WebQuest、Blog等基于网络的教学设计和组织管理技术,能够熟练运用这些技术；高效组织教学.

5.具有终身学习的意识.在教育信息化背景下,教师教的方法和学生学的方法必须随着新技术的使用与信息的扩展而有所改变.教师作为知识的权威者和代言者的身份被质疑,“一桶水”的小学数学教师已经不再适应信息时怎么发表展的要求.教师只有不断学习知识,才能成为源源不断的“长流水”.小学数学教师要意识到,教师专业发展是一个永无止境的过程,要树立终身学习的理念和意识,养成不断追踪学科动态的良好习惯.

二、教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展存在的问题

1.不能正确处理好技术与人之间的关系.研究表明；部分小学数学教师对教学过程中信息技术的使用与教师主体之间的关系存在一些误解.“第一,过分依赖于信息技术,感觉不使用现代信息技术开展数学教学就不是新时代的数学教学..在教学过程中不根据具体的教学内容对多媒体加以科学合理的选择而盲目使用技术,这种理念认识支配下的技术使用仅为数学教学的形式怎么写作,忽视了数学教学的本质”.“第二,忽视现代信息技术zest学教学的作用及价值而过分夸大了数学教师人为的作用”.在传统教学观念的影响下,一些小学数学教师不同程度地存在抵制信息技术的思想.他们认为,不用信息技术那玩意儿照样能培养出数学优秀人才,何必要多此一举呢.还有一些教师认为,信息技术只是辅助教学的一种手段,仅仅是辅助而已.这些小学数学教师轻视或者忽视信息技术对数学教学的巨大作用.随着教育信息化的发展,这样的数学教师必将为时代所淘汰.

2.信息技术能力低下.在教育信息化背景下,信息技术技能已成为小学数学教师的一种基本素质.许多教师意识到信息技术在教学和科研中的重要性和必要性,也做出了一定的努力,但由于种种主客观原因,我国大部分小学数学教师的信息技术能力仍比较低下.这样的教师开展数学教学,不仅达不到预期效果,而且是对信息技术设备的严重浪费.小学数学教师信息技术能力低下主要表现在；“对计算机、多媒体、网络等现代信息技术的操作与应用不够熟练；部分数学教师利用现代信息技术进行教学设计的能力还相当薄弱,设计、开发、利用、评价和管理教学资源的能力相当有限等.”

3.不具备信息技术与学科整合的专业知识.“美国学者PunyaMishra与MatthewJ.Koehler提出了基于信息社会教师专业发展的新型专业知识：整合技术的学科教学法知识（TPCK）.它是学科知识、技术知识和教学法知识三者之间动态整合的产物,是关于教师在具体情景中如何利用技术进行教学的一种高度综合的复杂知识”.在教育信息化背景下,TPCK知识对教师专业素养发展的影响不言而喻,但部分小学数学教师并没有认识到TPCK知识对自身专业发展的重要性.有些教师说：“如果我不懂数学知识要完成数学教学是绝对不可能的,若不懂教学法知识可能在教学效果上受到一些影响,而若不懂信息技术知识至多在形式上不时髦罢了.这种认识支配下的数学教学,要么忽视信息技术与数学课程的整合,要么把信息技术作为传统黑板与粉笔的替代品,把信息技术与数学内容生搬硬套在一起,表面上贯彻了TPCK的理念,实际上是对TPCK的一种误解.4.教师培训未能达到预期效果.我国现阶段对小学数学教师进行培训通常采用“培训班式”,和“专家讲座式”两种形式.“培训班式”主要强调小学数学教师对信息技术及现代教学设备的技术操作,而不强调信息技术与数学课程的有效整合,培训的内容和具体的数学教学情境脱节,不能给数学教学带来重大改变.有人尖锐地指出,该模式只是造就了一些“有技术没有思想”的教师.“专家讲座式’一般由外请的专家讲授信息技术应用在教学中的理念和方法,从理论上总结利用信息技术进行教学的问题与经验”.这样的培训有利于教师快捷、准确、系统地掌握有关信息技术运用于小学数学教学的理念和方法,但是“专家讲座式”也存在不可忽视的局限性：一方面,不能做到理论联系实际,教师往往感慨“听起来蛮有道理,可就是不知道到底该怎么做”；另一方面,校外专家离开后,缺乏后续的实践指导.

三、教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展的对策研究

1.正确认识信息技术与小学数学教师主体性之间和谐共生的平衡关系.关于小学数学教师主体作用与信息技术的关系,笔者认为,两者都非常重要,不能忽视任何一方的作用,它们是一种和谐共生的平衡关系.一方面,“数学学科所具有的很强的抽象性和逻辑性的特点,决定了必须发挥教师的主导作用”.作为基础教育的小学数学,主要培养学生的数学思维能力和创新能力,这一培养通过数学教师引导学生共同参与“数学算式推理”、“数学命题论证”、“数学几何作图”等活动实现的.需要注意的是,教师主导性的发挥应适时、适度,恰到好处,点到为止,避免代替学生思维,走上教师独舞的不归路.另一方面,小学生的特点决定了在发挥教师主体性的基础上,还必须充分利用信息技术的优势.小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,抽象的数学知识对于小学生来说是枯燥的.因此,数学教师可以利用计算机创设一定的学习问题情境,使数学知识以一种学生感兴趣的方式呈现出来.将抽象的数学知识形象化,激发小学生的学习兴趣,使其积极主动地思考’、学习.

2.创造条件提高小学数学教师的信息素养.首先,营造有利于小学数学教师信息素养提高的良好氛围.硬件的配备和软件资源的开发是提高小学数学教师信息素养的前提,学校应加大人力、物力、财力等方面的投入.学校应建立完善的评价和激励机制.良好的评价和激励机制,可以形成小学数学教师相互激励、相互促进、相互竞争的学习氛围,从而促进小学数学教师信息素养的提高.其次,开展有计划、有针对性的“信息技术校本培训”,如计算机基础、信息检索技术、知识管理技术、表达展示技术、教学评价技术、思维组织技术、叙事反思技术等培训.需要加强对小学数学教师TPCK的培训,培训采用以下步骤：第一,专家结合优秀案例,向小学数学教师传授TPCK的相关专业知识.第二,将参与培训的小学数学教师分成小组,每组选择一个小学数学方面的专题,进行教学设计,并且每一组选一个代表就选择的专题进行讲课,其他的旁听,并做好观察和记录.第三,就教师在讲课过程中运用TPCK的优点和缺点进行讨论,其他教师提出建议,专家进行恰当的点评,同时,讲课教师进行必要的反思.第四,经过讨论和反思后,重新讲授前面讲过的内容,进行再讨论再反思.这种培训模式让小学数学教师将所学到的TPCK知识进行实践,并且能得到同行和专家的帮助和指导,有利于小学数学教师更深刻地理解和掌握有关TPCK的专业知识.

3.实现小学数学教师专业知识和专业技能的自我建构.在教育信息化背景下,小学数学教师专业知识和专业技能自我建构的途径：一是数学教师通过网络搭建数学教师知识共享的信息空间,促进TPCK知识的交流.同时,学校可组织数学教师到比较好的兄弟学校举行学术交流活动,学习开展TPCK用于数学教学的成功经验,通过交流,可以借他人之长,补自己之短；二是学校自己组织数学教师开展TPCK用于数学教学的讲课比赛,并请校外专家担当评委.通过这样的活动,让数学教师将从别人那儿学来的经验及相关TPCK理论知识付诸实践,并且可以得到专家的现场指导,从而提升自己的专业知识与专业技能.

4.合理利用信息技术,促进小学数学教师自我反思的实现.教育信息化为小学数学教师专业素养发展提供了多种途径,突破了原有地域和经费的限制,扩大了教师反思的渠道和途径.比如,小学数学教师可以利用网络视频、E-mail、BBS聊天室、、博客（Weblog）、数学教师论坛等资源和技术,方便地与外界同行及名师大家实现交流和学习,促进自我反恩的实现,促进自身专业素养的发展.但是,教师应用网络信息技术应有明确的目的,即更好地与学生、家长、同行以及专家进行交流合作,更好地进行专业反思.要把握应用网络信息技术的度,避免脱离学术专业,走上闲聊、诉苦的庸俗化之路.

5.探索基于问题解决且有利于小学数学教师自主学习及研究的多样实效的专业发展途径.传统的教师培训,无论是培训班式的、专家讲座式的,还是观摩考察式的,都是被动的,不能调动小学数学教师自身专业发展的积极性.笔者认为,在培训的基础上,小学数学教师基于教学过程中的问题而开展的自主学习及研究,对于弥补“培训班式”及“专家讲座式”的缺点,促进数学教师专业素养的可持续协调发展,将大有裨益.数学教师可以通过数学教师网、小学数学、数学教师博客群、数学站、数学时空、中国数学史等网站提供的资源进行学习和研究.数学教师可以从中了解到有关新课程知识、数学解题、师资培训、教育教学理论述评、合作交流等方面的知识,这对小学数学教师的专业素养发展很有好处.