班主任如何应用心理学管理班级

摘 要：班主任作为中职学校最基层的学生管理工作者,必须适应新时期的人才培养要求,把握中职生的心理特点和发展规律,积极调整管理思路,做好中职学校的班级管理.

关 键 词：中职学校；班主任；心理方法；心理接触；心理相容

班主任是班级的教育者、组织者、领导者,他们的思想状况影响着每一个学生的成长,影响着他们的人生方向.作为班主任,对于该如何引导好学生如何思考,如何解决遇到的问题,为以后的成长积累丰富的经验,所以经过近十年的班主任工作后,我总结一下几点心得体会,与大家探讨.

1通过心理接触,增进班主任与学生之间的理解与信任

（1）把握学生的个体心理活动特点.

心理接触意味着人与人之间的相互接受,将对方看作是值得尊敬、关心和真诚合作的朋友.班主任要利用观察、谈心、参加娱乐活动等形式,深入到学生中,多倾听他们的意见和呼声,了解他们的想法,把握他们的个体心理活动特点.对他们思想倾向不管肯定与否,班主任都要采用和善友好的态度来表达；对他们个人的习惯、特长、愿望、兴趣爱好等表示心中有数和尊重,并给其创造发展的机会.在与学生谈话中,不要居高临下,要表现出一种友好的态度,这样,学生就会立刻感到自己受到了真正的重视,从而达到心理接触的目的,并对班主任产生信任.

（2）迂回心理接触,赢得学生的理解与信任.

谈心是思想工作的传统模式.没有较多思想沟通的双方在正式的谈心时会有心理障碍,很难潜心入境,缺乏真诚,双方感情投入慢、投入少,甚至有人会产生抵触情绪.实践证明,在谈心条件尚不成熟,即双方心理沟通少,心理生疏大的时候,利用迂回方法与学生进行心理接触,可能更奏效.迂回心理接触方法的最好形式是暗示.在管理过程中,班主任首先要在班级学生心目中形成非权力影响力,即让他们了解你的德才学识,在工作上肯定你,在情感上接受你,感觉到你对角色的适应,感觉到你对工作真诚投入而值得依赖,值得尊重.当他自觉创造舆论时,说明你在他面前的客观行为已经引起心理共鸣,谈心的条件便成熟了,这才可能进一步有更深的心理接触,互通思想,赢得理解与支持.迂回心理接触的过程中,尤其要注意利用交叉的多向的信息传递渠道,间接表达你对学生个人素质、学习能力等各方面的信息,以及对其优点、特长的赞赏.切不可在他们面前任意诋毁别人,同时还要相信同学们不会做出任何可能损害自己威信和利益的事情.

（3）把握群体心理活动特点,接受非正式组织.

一个班主任是否有胸怀,是否与学生心理相容,还表现在他是否接受或有能力面对非正式组织.抵制任何非正式组织的存在,斥之为搞小团体主义、搞帮派、风气不正等这似乎成为一些班主任的思维定势.这个事实反映出有些教师思想僵化、教条,不懂班级管理科学,无领导胸怀,心理相容能力差.非正式组织的产生是以情感为基础的,其形成有志向性、兴趣性、情绪性、社交性、利害性等因素的影响.其特点是领袖人物的自然形成和不确定性,共同目标的不自觉性,成员形成与变动的不固定性.由于组织离不开人和人的活动,因此,在正式组织之中都有各种形式的非正式组织存在,二者常常相伴而存,相促而生.

2讲究管理方法,保证班级集体的心理相容.

（1）正确用权,使学生与班主任心理相容.

管理是一个人向其他人施加影响的过程.在班级管理中,班主任要树立自身的权威,做到与学生心理相容,首先应树立怎么写作的思想.怎么写作的思想是班主任获得学生信任与支持的主要源泉之一,是班主任增强影响力的催化剂.在怎么写作过程中,通过心理接触,用自己的思想品德、工作作风、人格修养等方面的优良品质感化学生,你便获得了实现管理的可能.其次,要尽责任,这是影响班主任权威的重要因素.要摆正责任与权力的关系,事实上责任比权力更重要.任何一位班主任,当你面对学生只要权力而不尽责任、不负责任或怕负责任时,学生在心理上就不爱你,你在他心目中也就不再是班主任.第三是要正确行使职权.任何有职不管事,或“越权”、“专权”行为,都是不能正确使用职权的表现,由此造成学生不听从你的管理,你也就没有教师权威,就不能与学生心理相容,顺利合作.

（2）合理分权,使班委之间、同学之间在心理相容.

分权是一种职权分散化的政策.分权不当会造成班级干部之间的心理不相容,产生矛盾和内耗,从而影响集体的战斗力.在班级管理实践中,常常有类似的问题发生：该学习委员负责的事情,班长去干预；该班长负责的事情,卫生委员去干涉等等.这些矛盾的产生,对班级整体工作来讲其后果不堪设想.班主任只有合理地分权,才会使班委成员之间关系融洽,心理相容,密切配合,提高整体的管理水平.班委的工作分工也必须照顾到每个班委的实际情况.了解每个人在知识、能力及其兴趣爱好方面的差异,分工以扬其长,避其短为原则,把班委各种各样的个体潜力联合起来,让他们人尽其才,相互补足,进而形成一个统一、谐调的班委.

（3）促进沟通,使班级所有成员间及班级与学校、社会都能心理相容.

无论是人际沟通、信息沟通还是组织沟通都是将一个有“意义”的内容,由一方传递给另一方,其目的在于使双方彼此之间相互理解.班级管理工作是交错复杂的,班级中每一位学生的价值观念、成就动机和学习目标也是不相同的,在班级管理中,难免会引起各种矛盾.因此,班主任应努力促进班级内部的意见沟通,使学生能理解班主任的意图,使每一位学生能了解班级的管理目标,以齐心协力,行动一致地去实现的目的.在实践中,班主任可以采用以下沟通方式：建立班会例会制度,坚持每周一次班会,尽量每天早晨小例会,加强教师与学生的意见沟通；允许与正确对待非正式沟通,了解学生的各种信息,掌握学生的思想,促进和谐班集体的形成.

总之,沟通渠道畅通,可以使班主任与同学之间、同学与同学之间相互增进了解和理解,达到统一认识,统一步调,相互协作,增强班级的凝聚力,减少隔阂,消除误会,化解矛盾,激励士气,通力合作,实现班级管理目标.