运用心理学知识管理班级

摘 要：记得一位老教师曾经说过：“教师生涯,如果没有班主任工作经历,是不完整的.”从踏入工作岗位到现在我一直担任班主任工作,与老班主任相比,谈不上成功,也谈不上经验.但我一直在寻求科学有效的管理班级的方法,经过探索与尝试,我发现在班级管理中运用心理学知识是非常行之有效.

关 键 词：心理学知识；管理班级；教师

[中图分类号]：G630[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-15-0065-01

记得一位老教师曾经说过：“教师生涯,如果没有班主任工作经历,是不完整的.”从踏入工作岗位到现在我一直担任班主任工作,与老班主任相比,谈不上成功,也谈不上经验.但我一直在寻求科学有效的管理班级的方法,经过探索与尝试,我发现在班级管理中运用心理学知识是非常行之有效.

下面我就以现在所带的三年一班为例,简单介绍一下我是如何运用心理学知识管理班级的.

通过观察我发现班级学生具有三个特点：缺乏信心,学习能力差,但人情味浓.针对这一情况我除了做好班主任日常各项工作以外,还结合心理学知识制定了班级计划,将心理学的知识应用到我的班级管理中,收到了较好的效果.结合学生的这三个特点,我制定了完整的三年计划.

一、初一：以树立学生自信心为主,做示范性老师.

我所带的这个班级学生在初一刚入校时,最大的特点就是自信心不足,很多学生还没有做好初中学习的准备,甚至连上课时都很少有人回答问题.针对这一情况,我利用心理学上的心理暗示和首因效应来帮助学生.

接班的第一天我利用心理暗示反复告诉学生,我们班是年级最好的班,我们的老师是学校最好的老师,在学生脑海中第一时间就留下了“我是好班学生”的印象,在学生还没有对班级形成印象之前我就先入为主,让他们接受这个事实,这样他们就会自觉的按照好班学生标准要求自己,然后我再告诉他们应该怎样做,这样他们自然就接受了.这也叫标签作用,对创设班级学习氛围起到很好的作用.

所谓首因效应,是人与人第一次交往中给人留下的印象,在对方头脑中形成并占据着主导地位的效应.首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应.它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象,个体在社会认知过程中,通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后认知产生的影响作用.第一印象作用最强,持续时间也长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强.

在第一次考试前一个月,我会利用自习课给全班学生讲首因效应的作用,告诉他们第一次考试最重要,因为老师、同学对大家成绩还没有印象,你的这一次考试将会给大家留下最深刻印象,所以你们必须竭尽全力,这样学生会在考试的前一个月里特别努力的学习,自然第一次考试的成绩就会很好.第一次考好了,学生就会相信我说的我们班是一个好班,也会接受这一理论,更会帮助他们树立学习信心.因为有了信心,以后的所有问题就很好地解决了.事实证明,我带过的两个班级在这种方法的影响下第一次考试均取得了非常好的成绩,而且一直保持了在年级的领先地位.

我的这个方法在后转来的学生身上应用也取得了非常好的效果.当学生刚来的第一天我从不让他们做自我介绍,我会在他们转来后的第一次考试的前一个星期找他们谈话,告诉他们第一次考试的重要性,因为你的第一次成绩将决定你在同学们心中的地位和印象,所以你必须利用这一个星期特别努力的学习.学生在这个星期内都会比以往努力,自然成绩也会比以前好,只要对学习有了信心就没有学不会的知识.

初一年级是对学生养成的关键时期.习惯的养成,并非一朝一夕之事；而要想改正某种不良习惯,也常常需要一段时间.根据专家研究发现,21天以上的重复会形成习惯,90天的重复会形成稳定的习惯.所以一个观念如果被别人或者是自己验证21次以上,它一定会变成你的信念.我会在开学就把这些知识告诉学生,这样既可以教给学生好的方法,又可以树立老师的形象.

在初一我还一直坚持做示范性老师,原则就是要求学生做到的,我必须先自己做到,如指甲、头发等方面,我一定按照学校对学生的要求去做,为学生做好榜样作用.

二、初二：利用学生人情味浓的特点,帮助学生度过叛逆期,做细心型老师.

所谓“叛逆期”是因为青少年正处于心理的“过渡期”,其独立意识和自我意识日益增强,迫切希望摆脱成人的监护.他们反对成人把自己当“小孩”,而以成人自居.为了表现自己的“非凡”,就对任何事物都倾向于批判的态度.正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在,才产生了叛逆心理,从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位.叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理,但是当它反应强烈时却是一种反常的心理.

利用学生想树立“自我”意识的特点,我在初二年级充分尊重学生的想法,让学生在各活动中成为主人.肯定他们的成绩,满足他们的心理需要.

初二年级的学生正处在叛逆期,往往会出现厌学情绪.针对这种情况,我会在初二开学利用班会或者自习课的时间在学生出现问题之前反复和学生讲家长的辛苦,这样他们就会从内心接受这个观点,当以后遇到问题时,打亲情牌才会有效果,不要在学生出现问题是搬动家长,不要刻意的用家长压学生,不要把学生推到对立面,加深矛盾.

初二的学生在学习方面极易出现厌学情绪出,这是因为他们正处于青春叛逆期.对这种情况我采用偏离教育法,淡化教育痕迹.当学生因为学习成绩差而出现厌学情绪时,我采用降低标准的办法,先帮助学生获得学习的成绩感,进而树立学习信心,逐渐减轻厌学情绪.

初二年级,我采用多种有效活动,走入学生内心,和他们真正融为一体.联欢会时我带领学生一起动手包饺子；和他们一起过中秋节,一起吃月饼；班会活动,我和他们一起设计,共同分担.

三、初三：发挥集体力量,做激励性老师.

因为第一年带初三,我没有经验可谈.从上初三以来,我把班级学生分为五组,从各方面考核小组,并在每星期末对小组进行排名,表奖优秀的小组和个人.在平日,除学生出现品质问题以外,我绝不单独批评个人,将学生的个人利益与小组利益挂钩,利用集体的力量帮助个人解决问题.

三年来,我不仅利用在校时间与学生沟通、交流,形成了良好、和谐的师生关系；而且,放学后也采用多种方法辅助学生学习.例如我要求学生在每天晚上学习结束后,给我发短信,向我汇报晚上学习的内容,以及学习结束的时间；我还给家长下发家校联系表,要求如实填写学生在家的表现,以便了解学生课后学习的真实情况.

作为一名年轻的班主任,我深知自己在经验和方法方面都有很多不足之处,但我会加倍努力做好班主任工作,因为我喜欢和学生在一起,我也深信只要我勤于学习,乐于钻研管理班级的方法,我的班主任工作一定会再上一个新台阶.