教育呼唤创造之神

创造教育是陶行知教育思想的精华,儿童创造能力的培养是陶行知创造教育的核心.在《创造宣言》一文中,陶行知指出,创造教育的目的就是要培养具有创新精神和创造能力的真善美的活人.培养学生的创造力,就是要培养学生的创造性思维.在培养学生创造性思维的过程中,教师要突出学生学习的主体地位和数学探究精神的培养.下面,我结合自己的教学实践谈谈如何运用陶行知创造教育思想培养学生的创新能力.

一、开展丰富多彩的游戏活动,唤起创新意识

创新意识是指一种发现问题并积极探求的心理活动.在数学教学中,教师首先应唤起学生的创新意识,使之想创造.而只有在强烈的创新意识的引导下,学生才会产生强烈的创新动机,确立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新.

爱护学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础.陶行知指出,创造的过程就是由行动而产生思想,由思想产生新价值的过程.教师要给学生自由,让他们开展有意思的活动.教学中,我们不难发现有创意的游戏活动对学生有着极大的吸引力.课程中,在数学味的基础上多一些生活的、活泼的、趣味的元素,会推动学生在数学学习中表现出一种更为积极投入的状态,进而激发学生的创造灵感,使数学方法在启迪中生成,问题解决策略在生成中得到落实,学生的智慧在数学活动中形成.如在教学“100以内比较数的大小”时,我在教学中设计了“抽卡片比胜负”的游戏活动,引导学生在三轮环环相扣、层层递进的游戏中掌握数学知识.在抽卡片、猜数、比大小定输赢这一系列活动中,学生用自己的思维方式探索、发现、创造,注意力和思维始终处于高度集中和兴奋的状态,通过游戏自己创造出比较大小的方法.在游戏的过程中,我在关键处质疑：“在抽签之前,你们想对上来抽签的同学说点什么?”疑问使学生产生好奇,好奇促使学生产生想实践、想创新的意识.学生们跃跃欲试,开始了新知识的探求,探求的开始正是创造意识被唤起之时.

二、营造和谐的课堂氛围,激发创新精神,使学生敢创造

对如何开展和实施创造教育,陶行知指出,我们要把自己摆在儿童队伍里,成为孩子当中的一员；要解放孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间,使他们得到充分自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育.为此,我认为培养学生的创新精神,使之敢创造,关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、、宽松的学习环境.教师应该以自己对学生的良好情感引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围,使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣,积极主动地追求知识和技能,从而敢想、敢说、敢问,思维处于积极的状态,创新能力得到发挥.如教学“平均数”时,在完成例题的教学后,我出示了一组数据：2、3、4,求出它们的平均数.

生1：2+3+4等于9,9÷3等于3.

生2：我不用算,一看就知道这三个数的平均数是3.

师：你是怎么看出来的呢?

生2：2比3小,4比3大,所以这3个数的平均数就是3.

老师随即出示第二组数：2、6、7.

师：2、6、7的平均数还是6吗?

生2：不是.2、3、4这3个数是连续的,所以它们的平均数正好是中间的一个数.

师：我的意见和你相同,你讲得太精彩了.

教室里随即响起了热烈而持久的掌声.

在上面的教学片段中,在情感方面我和学生站在一条战线上,对学生的回答从惊奇、疑惑到肯定、赞赏,始终以欣赏的眼光和学生进行着心灵与心灵的交流.当学生通过紧张的智力活动获得成功得到老师的认同和赞赏时,学生的内心深处,会产生一种难以言表的快乐.师生产生强烈的情感共鸣,这种强大的精神力量能不断激发出新的思考能源.学生有勇气和信心战胜困难,勇于创新,这本身就是创造发明的良好开端.

三、加强动手操作,提高创新能力,使学生会创造

教师要注重培养学生的动手操作能力,使学生会创新.陶行知说过：“要创造,非你在用脑的时候,同时用手去实验,用手的时候,同时用脑去想不可.手和脑一块儿干,这是创造教育的开始,培养学生手脑并用,这是创造教育的目的.”可见,多给学生动手的机会,让学生手和脑并用,是培养创造力的必要途径.只有亲自动手实践,才能使创新思维的结果物质化,同时可以看到自己的创新成果,体验创新的快乐,增强探究的意识.

如在教学“认识面积”时,在“比较两个平面图形面积的大小”这一环节,我为学生准备了两个面积差异不明显,凭观察难以作出判断的正方形和长方形等操作材料.学生利用老师提供的材料和自己的材料相结合,相互合作,手脑并用,以动促思,创造出许多独特的比较方法.

生1：我把正方形放到长方形的上面,用重叠的方法比较出长方形比正方形的面积大.

生2：我先把正方形放在方格子上,数出来是25格,再把长方形放在方格子上数出来是30格,这样就可以知道长方形比正方形的面积大.

生3：我用相同的小纸条量,正方形有5个小纸条那么大,长方形有6个小纸条那么大,所以长方形比正方形的面积大.

生4：我用同一块橡皮在纸上移的方法也比较出了它们的大小.

生5：我用直尺量,量正方形的一条边,再量长方形的一条边.

求异是创新的基础.人类的发明创造,往往是从求异开始的.学生通过操作、交流知道并理解了比较面积大小的方法有重叠、数格子、量等,而且不同的学生学到了不同的方法,知道应该根据具体的问题情境,选择最科学有效的方法.让学生在操作中求异,有利于开阔学生的思路,拓展学生的思维空间.

陶行知说：“只要有一滴汗、一滴血、一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖出创造之森林.”教育呼唤创造之神,创造教育是教育观念,只有化作具体的教育教学的操作方法才能够实现,但教育教学无定法,因此它又是一个长期的实践过程.广大教师只有以科学的教学思想为指导,更新教育观念,以教师创造性的劳动唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,同时以教师的人格力量、情感、艺术魅力赢得每一位学生的心,才能使学生受到感染和激励,从而促进人格的发展.

（责编莫彩凤）