学前班智障儿童生活自理能力的培养

摘 要：独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成,是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别,使其将来更好地适应社会生活,自立于社会.所以,培养智障儿童的生活自理能力至关重要.

关 键 词：学前班智障儿童；生活自理；培养

著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的,应该让他们自己去做!儿童习惯养得不好,终身受其累.”对于特殊教育学校的孩子更是如此.学前班智障儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育,有的整天被锁在房内处于半隔绝状态.有的又受到家长的过分溺爱迁就.这种环境造成了他们生活自理能力明显不足,不会照顾自己.独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成,是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别,使其将来更好地适应社会生活,自立于社会,使之成为独立或半独立的社会成员.所以,培养智障儿童的生活自理能力至关重要.

一、增强智障儿童的生活自理意识

要让智障儿童做到生活自理,必须让其明确生活自理的方法.尤其作为智障孩子的家长,往往一心想要给予孩子更多的补偿,很多事不舍得让孩子亲力亲为,大事小事均为孩子包办,长久下去,自然让他们形成错误认识：只要自己不愿意做的事,爸爸妈妈都会帮忙做.对于这种现象首先必须做好家长的工作,孩子有能力做的事情,尽量让孩子自己动手做,让他们看到自身的价值；其次还必须通过不同形式,让孩子认识到,自己已经长大,自己的事情应该自己做.从入学那一天起,我把重点放在培养孩子的自理意识方面,为他们创设良好的活动氛围,激发他们自我怎么写作的愿望.老师可以在帮助他们上厕所、就餐、睡前穿脱衣时,有意识地提醒他们自己去做,增强他们的自我怎么写作意识.我们要给他们提供独立的机会,培养他们独立生活自理的意识和独立的能力.

二、反复强化是提高自理能力的有效方法

智障儿童大脑皮层的神经联系不稳定,而且容易乏化,因而对他们的训练要采用强化的策略.根据智障儿童的情感不够稳定、好动、注意力不集中、遗忘快的特点,我采取了生活实践活动的方法,创造各种情景,丰富生活内容,不断地反复训练.在训练过程中,让儿童动脑、动手脚,然后边训练边纠正错误.在情景教室中,可提供床、被子等模具,极力为儿童创设最真实的自我怎么写作的空间,开展儿童按指令穿衣服、穿袜子等活动.这些活动让儿童天天练,并且练得次数逐渐增多.儿童只有在多种多样丰富多彩的生活实践活动中,积极地参与活动,才能将许多的经验付诸实践,才能有力提高自理能力.经常开展“我最棒”、“我也能做”等各种生活自理游戏、比赛活动,进一步调动学前班儿童的积极性,提高其生活自理能力,增强其自我怎么写作意识.除此之外,我校还开展了相关谈话活动,如“我学会了”、“争当好学生”等,通过大家相互讨论等形式,让学生充分意识到自身能力,让孩子正确看待人和事,养成自己动手的好习惯.

三、尊重儿童个体差异,提高生活自理能力

生活自理教育不能只顾着如何把教学内容传授给儿童,要了解这些智障儿童之间存在的个体差异.智障儿童不同的生活背景、不同的障碍程度使每个儿童在生活自理方面也体现出不同的个别差异.因此,对不同层次的智障学生,要求就要有所区别.要重视儿童的感受、需要、兴趣.尊重儿童的个别差异,重视个别化教育.对于各层次的儿童来说,要求就要有所区别,须因材施教.对于自我怎么写作能力较强的儿童,就以较高水平来要求；对于自理能力较差的儿童,就相对降低要求的标准,不可强求,对他们的点滴进步都应肯定.我们可以开展“强帮弱”的活动,如在午睡起床后,请自理能力强的儿童来帮助能力弱的儿童穿衣服、鞋子、叠被子等.使能力强的儿童体验到为他人怎么写作的乐趣,也使能力弱的儿童在内心深处播下了要学会自我怎么写作的意识并逐步学会掌握自理方法.

四、体验成功,进一步提高生活自理能力

智障儿童在成长的过程中,即使是微弱的“一小步”,教师也不该忽视,应及时地给予表扬,让他们感受到成功的愉快.在孩子有了初步生活自理技巧之后,还应积极鼓励他们更进一步地提高,如他们做事情的速度及质量的提升等.对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励,体验成功可对智障儿童的行为起激励作用.如：儿童自己扣上扣子,但位置却扣错了.我们首先肯定儿童的自理意识,表扬他：“真能干,能自己扣上扣子.”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门,重新扣一次好吗?”使儿童产生良好情绪,提高自信心.但当孩子们限于自身能力而无法实现预想理想目标时,作为老师必须辅以鼓励,给予相应的引导,必要时,还可以协助他们顺利实现预期目标,以免挫败其自信心和积极进取的精神.相信随着时间的不断推移,他们的自理能力定会不断提高.成功的情感体验,使儿童产生满足、安全的情感体验,这成为激励他们自觉掌握自我怎么写作能力的强大推动力；但当他们限于自身能力无法实现预期目标时,必须给予耐心指导,切忌表现出不耐烦的情绪,影响到他们的积极性.

五、与家长密切联系,提高儿童自理能力

大部分家长不懂教育训练理论、训练不专业、不系统,不懂得与孩子积极交往的定义和重要性,平时极少与孩子交流或做游戏,没有耐心教孩子一些基本的生活自理技能,也从不给孩子以鼓励和肯定.结果,孩子往往会在这样的家庭环境中失去许多锻炼的机会,更不可能学会生活的自理.因此智障儿童在学校学会的良好习惯以及生活技能,回到家中应继续练习、巩固,家长因为“爱”就把所有工作都大包大揽,这样的后果只会是让他们失去可以掌握的技能.因此这些孩子在学校学会的技能,回到家中,家长应积极配合和支持,给予同样的鼓励,让孩子养成独立做事的习惯.因此我们必须与家长紧密配合,要告知家长：除了要具有不厌其烦的耐心外,还必须有正确的指导方法.首先必须结合儿童自身能力情况,有的放矢地教育,其次只要没有危险,就可以放手让他们独立完成.不强求,但也不溺爱.另外,家长对智障儿的教育应与学校保持统一思想,这样才能取得事半功倍的教育效果.在学校、家庭双方相互配合的基础上,还必须坚持一贯性,即让智障儿童长期坚持这种良好的习惯,只有长期坚持,才能有效提高其动手能力.目前我校通过建立家校联系卡、与家长面谈等形式,向家长宣传培养孩子自理能力的重要性,同时向他们介绍科学有效的方法策略,以便取得更好的效果,同时更好地实现学校与家庭的相互配合、支持.

总之,学前班智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能有效的,而是一个漫长系统的过程.只要他自己能做,自己愿意去做,我们就要给他创造锻炼的机会,并在此基础上,言传身教,辅以耐心细致.只有这样,培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实.作为特殊教育行业的一员,我们应充当好智障儿童“拐杖”的角色,让他们蹒跚的步履变得更加轻盈,让他们的心灵开出绚烂的花朵.