中学英语专业化教学的可行性

摘 要：本文介绍了中学英语教学的现状及其存在的问题,依据新课程标准和教师专业化发展的要求,探讨了在新课程背景下,高中英语教学的专业化发展需求和必要条件,并提出了借鉴大学英语专业的教学模式改进中学英语教学模式的设想.

关 键 词：专业化教学新课程中学英语教学

英语在当今中国教育中居于举足轻重的地位,中国人似乎对英语学习天生感兴趣和充满企盼,从刚会说话的娃娃到晋升职称,似乎都要“傍”一下英语,才算功成名就.那么英语教学的模式和水平如何呢?

笔者曾经在中学课堂中随机做了一个调查,检测设学校允许学生选学所有科目,学生学习的科目由学生自己决定,但无论选学什么,只要学分达到即毕业,今后还有多少学生会继续学习英语呢?最后得出的结论是一大半学生都不再选择英语.还有一个问题,如果学生在外语语种上可以选择,其结果稍好,选择其他种类语言的学生占比不是很高.难道学生真的对英语一点兴趣都没有?答案显然是否定的.相反,学生非常需要英语,非常需要英语给他们的未来和生活带来机遇和希望,但是他们不满意目前的英语教学模式,单一陈旧,缺乏针对性或者没有明确的学习指导意义,也许这些就是学生厌倦英语学习的根本原因.

为什么学生对于校外的辅导班那么感兴趣呢?其中的原因很多,但与现存的英语教学模式密切相关的,因为校外辅导班的课程针对性非常强,学生在上课前已经知道这节课是针对哪一方面能力进行训练的,自然效果好.另外,目前中学英语和大学英语在衔接上出现了很多问题,其实是教学模式的改变带来的,中学英语是一本书教完所有内容,强制性达到所有能力要求；大学英语则是分科分能力教学,再综合达到能力要求.

那么能否在中学中推行英语专业化教学呢?对专业化教学,笔者如此定义：中学英语专业化教学是指将传统的中学英语教学模式转变为分科分能力教学,将普通英语课程拆分为精读课、泛读课、听力课、口语课、语法课和写作课.或者将部分课程合并,变成阅读课、语言基础课、视听说、综合运用课.在学校执行课程编排的时候,将一周的英语课同样按照这样的要求拆分组合,使用专业的师资进行学科教学.如此就使得中学尤其是高中英语教学在模式上接近大学英语的教学方法,在内容上接近大学英语专业的授课方式,在学生各方面能力的训练上都能有的放矢,针对性增强；学生可以在学习过程中充分了解课程的需要,针对自己的薄弱环节进行训练,进而增强各方面的能力.

要探讨其可行性,必须研究现实的需求和条件,从而认识现状,将英语教育的实质放入可操作的范畴中考虑.教育部也在进行中小学课程改革,何谓新课程?笔者认为不是换了一本教材就是一套新课程,而是要将理念、方法、过程等因素都考虑在内,最大限度地增强学生的英语能力,尤其是综合运用能力,那样课程改革的真正目标也就达到了.正如前文所述,我们的教学目标不是应付考试,而是将学生培养成能够顺利进行交流,获取和输送信息的人才,使学生使用英语和使用中文一样,顺畅自然,不必通过大脑的中英文转换和结构转换表达思想.

根据研究和观察,笔者认为,在进行中学英语实行专业化教学的尝试中,要研究以下问题.

一、专业教学的学科任务

首先研究学科任务.如前文所述,实施中学英语学科教学的主要目的是使中学英语教学更实用,目的更明确,这种教学不仅仅是打基础,更是在此基础上有所提高,为大学英语教学铺平道路.初中阶段作为打基础的时期,在学生不能完全理解语法概念和能力划分的情况下,让他们通盘学习,对英语有一个总体的感知.待学生对英语有一个初步的接触和积淀时,任务明确、分工详尽的高中英语分科教学就会水到渠成,学生自然对其感兴趣.接下来,填补高中与大学英语教学之间的空白,这种分科教学至少可以在高中的非毕业年级实行,因为学生能理解每一门课程的目的和要求,自然在学习过程中会有目的有意识地特别突出自己某方面的能力,从而配合完成学科任务.实施专业分科教学后,因为学生的目的很明确,对于教师的要求非常清楚,从而可以有效解决教与学之间的信息不对称甚至误解,也可以满足绝大多数学生的需求,适当缓解众口难调的矛盾.这对减轻教师的压力有一定的作用.

二、专业教学的教学资源

纵观现在的英语教学资源,不可谓不多,但若仔细研究,则其内容大同小异.这不是说课本的资料相似,而是编排体例相近.在分科专业教学方面,教材可以从两方面求得.一种路子是寻找到满足分科专业教学需要的课本,将课本适当分解,对每一个部分进行扩充和再创造,已编排适合本校学生使用的校本课程,从而形成有特色的教学辅助材料.在这种情况下,多门专业课的课本可以完全一样,这就符合高考的要求,也便于在一些学校展开实验,和相同层次的不采取分科专业教学的学校进行数据的对比,以检验其可行性和探求学生家长社会的需求.

另一种是采用“一纲多本”的形式,这也符合教育部中小学课程改革的要求.在全国统一的课程标准前提下,和本地区其他中学使用同一本教材.在此基础上,针对专业教学的要求,遴选既适合高中学科需求的,又符合专业教学的分科材料.这就要求学生的拓展能力非常强,对于采用此种教材方案的学校,学生的总体水平和能力一定要扎实牢固,否则会削弱教学效果.

三、专业教学的师资需求

一旦实施专业教学,对教师某方向的专业能力要求就会陡然提高.这就要求教师的专业性更强,换句话说,对教师的专业化发展提出了更高的要求.新一轮课改提出了许多新的理念和原则：强调学习者个性发展的“以人为本”的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展的关系；强调语言学习的新内涵：知识、技能、策略、文化和情感等；强调语言教学与全面评价理论的引进.这些都具有内涵丰富的理念,都要求广大英语教师深入学习和了解.另外,新课改背景下的高中英语教学对英语语言教学理论和实践提出了新的、更高的要求：研究教师如何在教学实践中提高自我素质已成为英语语言教学研究的焦点之一.从某种意义上说,课改最终能否成功,取决于教师对新课改认识的深浅、取决于教师的语言理论水平和实际工作能力的高低.如何提高自己的专业化水平,如何在教学实践过程中追求专业化发展,是新课程对每个高中英语教师提出的迫切需要解决的问题.但是,这样的教学模式更能够发挥某些教师的专业特长.在教学中,我们发现,有些教师口语非常好,他能很好满足口语教学的需求.有些教师对英语语法研究深入,尤其是一些经验很足且年富力强的教师,那么语法课就是他们的舞台.如此种种,完全发挥了教师的特长,避免了缺陷,展现在学生面前的,永远是某位教师最强的一面,因此学生所获得的专业知识增加很多,有利于迅速提高我们的教学水平和学科层次,对于学生英语能力的综合训练更有针对性,所产生的效果更显著.在目前的英语教学中,某些教师因为种种原因,无法看懂新教材中陈述的内容,尤其是一些科技方面的发展成就.每当谈论这些内容的时候,他们或读一遍课文就过,或让学生解释,无法满足学生的求知欲,使得很好的课文被冷处理了.因此,在阅读教学过程中,可以甄选对社会科技人文发展敏感的教师,或一专多能的教师参与教学,使得学生在阅读课上能无限拓展知识面,达到事半功倍的效果.

四、专业教学的资源配备

在专业教学方面,要有后备资源和设施的保障.对于阅读课,要保证阅读材料的难易程度符合高中学生能力发展的现状和需求；对于课文的内容有材料的准备,这些材料包括文字材料、声像材料、实物材料或者模型材料等.对于听说课程,最好具有专业的语音室,这样不但能让学生听清录音材料的内容,还能和教师、同学进行一对一、一对多或者分组的训练,提升口语水平,如果配合影视播放设备,就可以实现视听说全方位的训练,相信学生对于这样的课程是非常喜欢的.语法课程和阅读课程一样,需要准备难度适中的材料,辅以有针对性的练习.在这一方面,笔者建议进行实验的学校采取自己的校本教材和校本训练材料,这样更有针对性,效果更好.

五、专业教学需要注意的问题

在专业化教学模式中,尤其在语法教学的过程中,教师要注意积累教学过程中的题目,输入电脑制成题库,长此以往就是一套非常优秀的教辅材料.对于写作课程而言,要着重训练学生的综合运用能力,避免片面追求文字功底,要加强学生的阅读训练.因为写作本身就是综合运用能力的展现,所以学生要综合运用多门专业课程的技能,达到学科所指定的要求.在写作能力的训练上,学生可以从翻译着手.高一的时候注重单句和结构的翻译,高二注重段落的连贯翻译,高三注重篇章的整体构成,行文的流畅和逻辑的严密.视听说课需要对学生进行循序渐进的训练,难度逐渐增加,文本逐渐脱离.同时在课程的编排和课程表的设置上,也要认真研究,和学校协调统一,另外,在实施过程中,建议设置一两堂综合运用课,这门课程将所有专业的单项综合起来,也就是在素质教育的间隙照顾应试的需求.

实施这样的专业化教学至少两年后,学生毕业时如能初步达到大学英语的教学起点对能力的要求,迅速适应大学英语课程,那么教学改革和教学实验就成功了,中学和大学的英语在教学模式上也初步衔接起来了.在这个领域,尤其是中学英语专业化教育方面,想到和研究的人还很少,笔者很难找到相关的材料.但是,在中学英语教学中借鉴大学专业英语教学的经验不可谓不是一种创新,前景也非常广阔,接受度应该比现有的英语教学模式更高.我们还需要进一步进行深入的研究,辅以一些实验,推广和发展这一教学模式.笔者相信,新课程改革必然会引发更多对于教学过程的思考和创新,这是中学英语教学的出路,也能够给大学英语教学带来新的思路和新的血液.