小学数学课堂实验教学之我见

数学实验教学是让学生通过动手操作、进行探究、发现思考、分析归纳等思维活动,获得概念或解决问题的一种教学过程.数学实验教学具有明确的目的性、适度的挑战性与充分的实践性,所以适度适时地进行实验教学,能充分调动学生学习的积极性和主动性,让数学课堂充满生机与活力.在实施数学课堂实验教学时,我认为可以从以下几方面入手：

一、创设有利于实验教学的问题情境——挑战性

数学课堂教学中的情境创设,是教师通过设计生动有趣的教学活动场景和境地,激发学生学习的热情,达到情境交融,从而使学生经历数学知识的形成与运用过程.良好的数学问题情境,能有效集中学生的注意力,诱发学生的积极性,很容易调动学生已有的知识经验、学习兴趣,从而使学生更加主动地参与知识的形成过程,问题的解决过程.如在讲圆的面积公式的推导时,我创设了这样的问题情境：在讲圆的周长计算公式时,我们是把曲线转化成了直线,从而测量了圆的周长,找到了圆周长与直径的关系,那么圆的面积肯定也和圆的半径或直径有关,那么你们能用什么样的方法把圆这个曲线图形转化成直线图形呢?拿出你们自己的准备的学具剪一剪,拼一拼吧!老师想知道谁是我们班转化图形的顶尖高手.学生马上忙开了,并且都不甘落后.创设这样的实验问题情境,使学生能在紧张、愉悦的氛围中积极地解决问题,思维极其活跃,不但能灵活运用知识解决问题,又感受到了学习数学的乐趣,锻炼了动手操作的能力.

二、重视学生挑战之间的小组合作学习——目的性

未来社会需要的是善于发表自己的见解、具有创新能力与合作意识的人才,而从小的合作学习能有效培养学生的合作意识,提升交流能力,激发学生的自主性和自我参与意识,提高与同辈交流、合作的能力.

在数学实验教学中,分组实验有利于培养学生团结协作的精神.在组织学生分组时,我首先教育学生要学会倾听别人的意见,不随意打断他人的谈话,帮助他们养成良好的倾听习惯,同时让小组长给小组中每个人一定的任务,使合作学习分工合理,要求明确,每个学生都有事可做,交流讨论时有话可说.如我在教学《圆锥的体积》时,没有告诉他们应选什么样的学具,而是让每组同学商议应选哪些学具进行试验,为什么?学生有的选学具,有的动手实验,有的记录数据,然后再共同探究圆锥体积的计算方法,最后全班交流讨论应注意的地方,教师再加以纠正和指导,最后形成规范的数学术语.在这样的小组合作实验教学中,小组成员互相帮助,共同探讨,共同提高,使学生在经历知识形成的过程中,又培养了协作精神,同时又让每个同学都有展示自己的机会.

三、给足学生动手操作的时间——实践性

在听课时,我们经常会发现,由于受课堂时间的限制,学生动手操作的时间太少,有时实验刚开始,教师便要求各组派代表汇报,草草收场,学生根本没有动手操作获取知识的机会,从而丧失了实验教学的意义.如听一位老师讲《圆的认识》这一节内容时,先发给每个同学一张同样的圆形纸片,再让学生自己探究圆的知识的相关规律,教师没有进行适当的点拨和指导,使很多学生无从下手,而刚提示完要把圆形纸片对折,再量折痕时,教师便有点沉不住气,直接说出折痕是直径,圆有无数条直径并都相等等学生根本就没有得到动手实践的机会,从而使本堂课的实验教学失去了意义.学生只有经历了知识的形成过程,才能更好的理解,而足够的实验操作时间是经历知识形成过程的保证.因此,在教师提出数学问题让学生自主探究后,不能让学生立即进行讨论,而要留给学生动手操作、充分准备的时间和空间,使学生准备好了再讨论,这样学生既可通过实验得出自己的见解,又能养成独立思考的好习惯.

四、活用评价机制——激励性

课堂实验教学不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的方式、学习的过程、学习水平和在数学实验活动中所表现出来的情感与态度,从而帮助学生认识自我,建立信心.在数学实验课堂上,教师应通过各种途径去营造、和谐、宽松的学习氛围,让学生在轻松、快乐中就自己感兴趣的问题大胆质疑,各抒己见.我在教学《分数的初步认识》时,先组织学生利用手中的纸片折出1/2,发现一个学生把纸片对折了两次,展示了新分数1/4,当时我并没有像其他老师那么去批评这个学生,而是让学生说一说折的过程、表示的意义,并让全班同学展开评价,有的同学说：“这是存心与老师作对”“该罚”等“难道除了这些,你们没有别的想法?”过了一会儿,一位同学说：“我觉得应该表扬他,他让我们又认识了一个新分数.”“我觉得他挺会创新的”等“同学们,想听一听老师对他的评价吗?”“想”“我特别欣赏你,你这种学习叫主动学习,居然创造性的折出了1/4,真了不起!”听了老师的评价,这位同学特别兴奋,其他同学也都兴味盎然,跃跃欲试,都想利用了手中的学具,去创造新的分数.我因势利导“那么你们去创造吧!”在教学过程中,我有意识地捕捉学生实验操作过程中的意外,巧妙点拨、评价,有效组织学生对本课难点进行操作、讨论,让学生能大胆表达自己的感受、意见和结论,收到了意想不到的实验教学效果.在数学实验课堂上,对学生课堂行为予以适时适度的评价,能充分发挥学生的课堂主体作用,调节学生的数学学习态度,让动手操作变得富有挑战性、趣味性和激励性,学生的学习自然而燃.

总之,数学实验课堂教学既可让课堂充满生机,又对教师极具挑战性,需要教师在教学中不断探索、反思、完善,这样数学课堂实验教学才能更精彩.

（责任编辑全玲）