中职学前教育专业数学教学的问题与

【摘 要】目前中职学前教育专业生源素质参差不齐,大部分学生起点低、文化基础不扎实、学习兴趣不浓厚,这势必给数学教学带来很多问题与挑战.怎样才能从本质上改变当前中职学前教育专业数学教学的尴尬局面,让数学教学与专业发展要求相一致,是每位中职数学教师都应深刻思考的问题.本文主要针对我校学前教育专业数学教学中普遍存在的问题,探究有效的数学教学策略,希望能对中职学前教育专业数学教学工作提供借鉴.

【关 键 词】学前教育专业数学教学问题对策

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）04-0173-03

在中职学校,数学是一门重要的文化基础课,对中职学前教育专业的学生来说,数学教育不仅是他们从事未来职业的需要,也是提高他们的文化素养、培养创新意识、提高思维能力、开阔视野的需要.近年来由于教育体制的改革,中职的教育教学发生了很大变化,在数学课程教学中存在着很多问题,出现了“教师难教,学生难学”的困境.如何解决问题、摆脱困境,提高学生的数学素养,顺利完成数学的教学任务,让数学教学更好地为专业怎么写作,是摆在每一位中职数学教师面前的重要课题.笔者在多年的教学实践中,积极地进行了思考与探究.

一数学教学存在的问题

1.教材知识起点高,学生数学基础差

我校现行的数学教材是中等职业教育课程改革国家规划的新教材,教学内容主要是集合、不等式,几种初等函数,数列、平面向量,直线和圆的方程,立体几何、概率与统计初步等.这些知识,对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求.如立体几何的学习就要求学生要具备平面几何的相关知识和能力.但是,我校学生实际掌握的知识与所需知识之间却有着相当大的差距.大多数学生数学基础差,对初中甚至是小学的数学知识基本是一知半解,不仅概念、公式、定理模糊不清,计算能力、应用能力也非常差,我曾用一份小学毕业生水平的数学题在我任教的班级进行测试,结果及格人数只有1/4,有的学生甚至连基本的四则运算都不会,显然这种现状给数学教学活动的开展造成了相当大的阻力.

2.学生对数学课的认识存在偏差

中职学生没有升学压力,在学习上往往会产生一种求知欲上的惰性.他们对学习目的缺乏正确的认识,有相当一部分学生甚至不知道为什么要学习数学.他们认为在幼儿园里就是和10个阿拉伯数字打交道,用的是10以内的加减法,用不到多少数学知识,为了以后工作的需要,学学音乐、舞蹈、美术就可以了,至于数学学不学都无所谓,因此平时只重视专业课的学习,忽视文化课的学习,认为数学课可有可无.在这种思想的支配下,学生迟到、旷课现象严重,教师在讲台上讲得神采飞扬,可真正听课的寥寥无几,大部分学生要么玩手机,要么看课外书,要么睡觉或是无所事事,有的学生虽然智商不差,可因为对数学课的认识产生偏差,所以不能主动、积极地进行学习,这些状况让数学教学陷入了非常尴尬的局面.

3.学生对学习数学缺乏兴趣,且有很大的畏难情绪

我曾在任教的班级做过一次问卷调查,结果发现有70%的学生不喜欢数学,很多学生从小学高年级开始就不爱学习数学,究其原因是他们认为与其他课程相比,数学最难,且枯燥无味.所以,体的数学素质较差,可以说基本上没有学习数学的能力和方法,课前不预习,课后不复习,听课抓不住要点,大部分学生不会或懒得做笔记,不看书也不愿意看,学习数学只是机械模仿、死记硬背,对所学的识不会整理归纳,知识点在大脑里就像一盘散沙,应变能力非常差,公式会背不会应用,经常出现象（a+b）等于a+b之类的错误.对课外作业敷衍了事,基本是抄袭别人的,甚至连符号文字都抄错.虽然有些学生刚开始也有学好数学的愿望,但由于自己的数学基础薄弱,对于学习新的知识感到很吃力,课堂上思维总是跟不上老师的讲解,对数学课由听不懂到听不进,渐渐地对数学就产生了畏难情绪,随之也就放弃了数学的学习.

4.数学的教学过程不能让学生体验到解决问题的愉悦感

在我校的数学教学过程中,教师基本是依据计划、大纲及教材的要求,根据自己的理解确定教学目标、内容、进度与方法,可以说是统一性有余、个性化不足,内容与要求严重脱离学生实际.由于课程改革,数学课时减少,教师只能勉强地知识塞给学生,把数学知识纯粹作为工具介绍给学生.所以,课堂上教师更多的是关注教学任务的完成,很少关注学生的基础与积极的情感体验.而学生由于长期都处于听不懂、学不会、跟不上的状态,且缺乏有效干预,所以导致学生出现了“望数生畏”的现象,并形成“习得性无助”等心理障碍,这严重地影响了他们的后续学习.对此,数学教师应反思：学生基础差、不想学固然是事实,可在教学中我们不能让学生体验到数学的实用价值是不是也是学生讨厌数学的原因之一?

以上这些问题是我校学前教育专业数学教学实践中存在的主要问题.这些问题并不是单一地出现的,而是互相影响、互相制约,直接影响着教师的教和学生的学.如何解决这些问题,或者说如何在现有条件下提高学生的数学素养,使学生能适应幼儿教育对数学教育的要求,是我一直在思考并进行实践探索的问题.

二探索中的解决方案

1.转变观念,树立“以学生为主体、因材施教”的教学观

教师不仅要教学生学会,更重要的是要学生会学和乐学,这是21世纪现代素质教育的要求.作为中职数学教师在教给学生数学知识的同时,应在现代教育思想的指导下转变教育观念,树立“以学生为主体、因材施教”的教学观,兼顾学生差异性,培养学生的创新意识,重视能力开发、素质培养,教给学生学习方法,以学生的全面发展、学会学习为主.

第一,以学生为主体,教学互动.学前教育专业的学生大都十六七岁,他们或多或少都具有获取知识的潜能,在教学中利用好这种潜能,将会收到事半功倍的效果.在教学过程中,教师要坚持“以学生为主体”,不能只注重教师的“教”而忽视学生的“学”,要废除“一言堂”、“满堂灌”,充分启发和调动学生学习上的主体意识,培养其独特的思维习惯和模式.但由于学生数学基础较差、理解能力低下,如果在教学过程中不顾及学生的现状,忽视教师“教”的作用,完全把教学过程交给学生,只靠学生的学习兴趣、学习目标来主导整个教学过程,必然不能完成教学任务,且会使教学工作走上另一个极端.因此,我们说“以学生为主体”要以教师如何讲和学生如何学两者的有机结合为前提和原则,在教师的主导下,联系学生实际,因材施教,才能确保学生在教学活动中的主体地位.第二,加强学法指导,提高学习能力.针对学生消极被动的学习现状,拓宽学生的视野,培养学生良好的学习习惯.数学教师必须帮助学生转变学习方式、加强学法指导,在学科教学中有计划、有目的地培养学生的阅读能力、自主学习的能力,教给学生阅读技巧,引导学生采用积极主动的学习方法进行学习,使学生通过阅读数学课本或参考书获得知识、巩固知识.如,可以给学生留思考题或对遇到的一些实际问题,让学生通过自主探索、合作交流的学习方式寻找答案,提出解决问题的措施.使学生通过课堂教学的培养,达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标.这是解决学生被动学习局面的切入点和突破口,不仅有利于不同水平、层次的学生得到不同程度的发展,也有利于培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质.

2.优化内容,适应专业培养目标

数学教学的目的是让学生掌握数学知识、提升数学素养,所以,中职学前教育专业数学教学内容必须符合学生的实际情况.我校现行的数学教材是针对普通中职学校所编制的,并没有针对个别专业特别是学前教育专业做出合理的安排.由于学前教育专业对数学的要求并不像其他专业那么高,因此同样的教材在幼师学校便显得格格不入.要改变我校数学教学难的问题,应先按照学前教育专业的培养目标及学生的特点,以专业通用能力为基点,打造具有专业特色的教学体系,选择具有时代气息的数学知识和技能着手编纂符合当前中职学前教育专业数学教学实际的教材,在内容上不要过于强调体系与结构的完备性,以介绍数学概念为主,解决数学问题为辅.考虑学前教育的需要,要适当增加一些数学游戏、数学趣事、数学故事等趣味性较强的教学内容,并在学科课程的基础之上提倡更多的综合课与数学活动课,如举办数学表演会,让学生的数学学习更贴近生活实际,以现实的动力促进学生的学习.

3.优化教法,营造良好的教学氛围

在实际教学中,教学方法的选择对顺利完成教学任务具有重要的意义,它是连接教师、学生、教材的纽带,是影响教学质量的关键.教师只有按照一定的科学依据,综合考虑教学的相关因素,选择恰当的教学方法并加以合理的组合,才能使教学效果达到优化的目的.

第一,恰当使用启发式讲授教学方法.启发式讲授法是在启发思想的指导下,以语言为主,多种媒体、多种教学手段配合,使学生理解和掌握知识的一种方法.中职生数学感知能力差,存在很多认知障碍,而且对学习不感兴趣,所以需要教师运用讲授给予指点、启发,与传统的讲授法相比,启发式讲授法会在讲解中通过提出问题、创设问题情景,激发疑问,使学生主动参与教学活动,有利于学生思维和能力的发展.为有效实现教学目标,使用启发式讲授法时教师首先要做好教学准备：把握教学内容、目标,了解学生认知水平,选择最优的教学模式.其次,要创设良好的教学情境,如问题情景、交流情景、文化与生活情景等,合理运用网络资源、亲近学生的数学素材,渲染教学气氛,促使学生积极主动地想象、思考、探索,激发学生数学学习的兴趣.

第二,使用任务驱动法激发学生的学习积极性,培养学生各方面的能力.任务驱动教学法是以学生为中心、以任务为驱动的探究式教学法,可以以小组或个人为单位进行,在课前教师先给学生布置探究性的学习任务,让学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结,要求教师布置任务要具体,学生提问要积极,以达到共同学习的目的.这种方法不再是教师主宰整个教学过程,而是让学生根据自己对当前任务的理解,运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、共同探索,从而解决问题.任务驱动法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了、个性.实践证明,任务驱动法既有利于激发学生学习数学的积极性,还可以培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生独立的探索及合作精神.

第三,结合专业特色,完善数学教学.在职业学校,数学课作为文化基础课,属于工具课教育,是为学生学习专业课打基础的.因此教师在教学中要结合专业特色,注重与学前教育专业的联系,加强数学与现实世界的衔接,让学生用所学知识解决实际生活中遇到的问题,使学生体会到学有所用,做到理论与实际相结合,把培养学生运用数学的意识落实到整个教学过程中.如,在学习等差数列前n项和时,可以设计问题引入：“幼儿园集体操表演要求共6行,第一行5人,从第二行起每一行都比前一行多1人,那么你需要组织多少位小朋友呢?”这样从具体到抽象、从特殊到一般,符合学生的认知发展规律,学生很容易理解和掌握.

学前教育专业的培养目标是师范类的幼儿教师,他们既要掌握必要的专业知识,又要达到一定的读、写、听、说能力和相当程度的组织、教学能力及动手实践操作技能.所以在教学中教师要注重数学知识在实际中的运用,将师范专业技能训练与课堂教学相融合,加强基本工和基本技能的训练.如,在数学练习环节中,多请学生到黑板上板演、上讲台讲解题思路,并让学生自己点评.又如,在学习了立体几何等相关知识后,可以让学生展开想象,制作折叠屋、立体书等富有创意、与未来幼教技能相关的小制作.通过技能训练、模型的创意制作,激发学生勇于探索、创新的精神,学会运用数学解决现实问题,这样既能提高学生的专业技能,又将能力的培养贯穿于课堂教学中.

4.多元评价,激发学生的学习兴趣

教学评价是教学过程的重要环节,它调节和控制着教师的教和学生的学.根据学科特点和学生的学习现状,我们应建立一套适合中职学前教育专业学生的数学教学评价体系,不仅要注重学习的结果,更要关注学习的过程、学生的个性与潜能发展,采用多元化的评价方式,多层次、多角度评价每一位学生,帮助学生发现自我、完善自我,表现自我.如增加课堂表现成绩、作业成绩、课堂出勤成绩、课外实践成绩等,同时加大平时成绩的权重,淡化期末考核；在考试形式上,可视情况灵活采用开卷、闭卷等形式,在考试内容上,减少定义、定理的考察,侧重实践能力的考察.进入中职类学校的学生大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”,所以在评价学生时,教师应使用鼓励性的语言,客观、公正地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能,并帮助学生明确自己的不足和努力方向,使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣.

综上所述,中职学前教育专业数学教育改革势在必行,正视中职数学教学的客观实际,用扬弃的态度,帮助学生将数学知识与技能内化为数学素养,让数学教学更符合学生的学习需求和专业需求,发挥数学课程在专业教育教学中应有的作用,为学前教育培养有持续发展潜力的幼儿教师是中职学前教育专业数学教师永远的责任和义务.