对小语文课堂教学的

语文不仅仅是一门语言运用工具,它更是一门提升自我素养的修炼科目.要想提升国民素质,就应该在我们的母语教学上下大功夫!语文课堂是母语的训练基地,作为语文教师,应该换一种眼光,换一种心态来看待母语的学习,要通过母语的学习,提升自己的情趣,提升自己的“情商”.为贯彻修订版《语文课程标准》理念,好多学校展开了轰轰烈烈赛课活动,目睹当前语文课堂教学“繁荣浮华”“热闹炒作”的场面,看到了许多缺失和远离语文本质的担忧.

一、课堂中缺失体把握文本的环节.《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点,对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力.”在课堂上没有给孩子留有充裕的读书时间,孩子们在课堂上不能潜心地读,静静地想,因此一遍读完之后连文章的主要内容也掌握不了,拿起笔认真批注理解的习惯没有养成.孩子们阅读理解的程度停留在浅表处,孩子的思维能力不强.

二、课堂中教师对文本的重、难点突破不够.课程标准中明确指出：教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计.教学目标确立好了,重难点的确立就很容易了.一般的教学重难点就是本节课的知识技能目标和过程与方法目标.教学目标不够明确,什么都想让学生知道,结果忽视了课堂的重心、偏移了课的中心.

三、对学生的朗读指导不到位,评价方式单一.朗读,“不仅是照本宣科,还要求对作品内容的正确表达”,“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）.新课标所倡导的“读”是有感情的读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出自己的个性.我们的课堂有的是为朗读而朗读,有的朗读走过场,有的只注重朗读技巧的指导,朗读与阅读是两张皮,各自为阵,朗读教学没有真正促进阅读教学的展开.

四、课堂过于紧,容量大、松不足.小学语文课中课的容量很大,学生学习压力大,特别是低年级,从课的伊始,就读文、学词、写字,学生没有喘息的空间.低年级学生注意力差,课前、课中更需要适当的休息和放松.

五、对语文课堂模式的把握不当.小学语文高年级阅读课堂模式：读题质疑—初读感悟—整体把握—再读分析—回归整体—升华主题—拓展延伸.对于中高年级的课文和新任岗位的教师来说无疑是一根很好的“拐杖”,我们要用它帮我们“前行”,但课堂还存在一些问题,教师对语文模式吃得不透,不能灵活运用,没有明显的语文模式的环节,使得语文课堂缺少语文味,有些课堂借用了数学模式：先出示自学指导,然后学生自主学习,虽然语文课堂需要学生自学,但语文课有语文课的特点,应尽量遵循语文教学模式.当然在教学行走游刃有余时,可以放下拐杖,建构自己的语文教学风格.

面对课堂中这些参差不齐的问题,语文课堂教学应该向以下的几个方面努力：

一、深入研读课标,增强学段意识.语文课程标准是我们语文教师进行教学的准绳,我们要认真研读课程标准,掌握各个学段的目标,在教学中做到有的放矢.教学中避免了高年段学习要求偏低,低年段学习拔高的现象.低段突出识字教学,重视阅读兴趣的培养.中年段突出词句段的教学,注重培养学生初步把握文章的主要内容,体会作者的思想感情.高年段突出了篇章教学的要求,注重培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟文章基本的表达方法.在教学中渗透文章要详略得当、主次分明等写作要求,朗读、默读、浏览等训练也要体现坡度.二、吃透教材、抓好备课.备课是一个创造性的劳动,我们需要借鉴,更需要我们自己艰辛的探索.我们目前的备课现状还停留在拼凑型、借鉴型的基础上,缺少教学信念,教学追求,我们要达到创造型、潜心型的备课状况.著名教育家专家于漪倡导经典备课,即“一篇课文,三次备课”,第一次备课——摆进自我,按个人见解准备；第二次备课——广泛狩猎,借鉴名师的长处；第三次备课——边教边改,及时整理,反思自我教学.备课时要研究教材、研究学生,关注文体特点、行文特点、语言特点,还要研究教学策略,发展学生的思维水平,提高学生的概括能力.

三、切实抓好学生语文能力和素养的提高.语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写,又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养.注重引导学生知识的积累和运用,尤其中年级段,学生对于知识的学习往往停留在了积累的层次上,导致部分学生会听写字词,不会正确使用,或在具体的语境中不认识、不理解所积累的字词.因此我们要为学生的长远发展考虑,为学生的素养奠基,从课堂教学中找到突破口,提高学生听说读写的能力,同时丰富语文课外活动,提高学生的语文素养.

四、阅读中体现默读、速读、高效读.阅读要关注默读、速读.默读能够提高阅读质量；速读能够提高阅读速度.我们发现阅读速度慢、阅读量少、阅读教学“无法”是语文教学亟待解决的问题.首要让学生掌握科学的读书方法,读得又好又快.其次,教要“有法”,而且要“优法”,让学生掌握读书方法.再其次,解决阅读量的问题.

总之,小学语文课堂中应关注学生的成长和发展,切实提高课堂的有效性.