初中地理教学中的感悟

【摘 要】本文对目前在地理教学中所普遍存在的问题,进行分析研究,并提出如何解决的方法.有一定的借鉴意义.

【关 键 词】初中地理教学感悟直观教学提问艺术

地理教师都有同感,不少学生对地理学习缺乏动力,存在着一定的畏难情绪.究其原因,一方面是地理知识本身较为抽象,需要有较强的空间想象能力,初中生还没具备；另一方面,也许是与老师的教学方法比较陈旧,教学手段比较单一、教学形式比较呆板有关,因此难以调动学生学习兴趣.如何解决这些问题?笔者在此略谈几点个人在教学实践中的感悟,以供广大同仁参考.

一、利用直观教学手段

地理研究的对象,时空界限,广阔遥远,内容范畴,涉及多个学科.如果只凭教师一只粉笔、一张嘴或学生个人的视野和见闻去理解,那是难以掌握的,因此必须借助地球仪、各种教学挂图、地理景观图等直观教具,或者借助电视录像、幻灯片等手段,才能把教学内容生动活泼地展现在学生面前,激发学生学习兴趣.

(一)发挥插图、地图册、地理挂图功能

地图是地理教学中最常用的教具,又是一种特殊的教科书,与地理课本可说是一对“孪生兄弟”.学生可从地图上直接获取地理知识.课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分.用一幅好的插图、照片,可充实和简化课本中的文字叙述,产生“见图识文”、一目了然的效果.它有助于学生对地理知识的理解,扩大学生的地理视野,创设地理情景,激发学生求知欲,培养学生创新思维,发展学生想象能力,加强学生对地理知识的记忆和巩固.

(二)精心设计地理略图进行课堂教学

教师要有目的、有计划、有针对性地设计地理略图.利用地理略图进行教学,既能展现内容特征,突出教学重点,又能培养学生直接学会画图的基本技能,对学生掌握地理基础知识,起到事半功倍的作用.教师要熟悉教材,根据教学内容边讲边画,可让学生集中注意力边听边记,使学生的思维随着老师的笔触和语言自然转移,起到视听结合,手脑并用,印象深刻,兴趣盎然的作用.

如讲解“长江”内容,老师可在黑板上绘制长江干流略图.从发源地绘起,一直画到长江的入海口.画干流时,可把干流比作一个不规则的英文字母“W”,教师讲到哪里,干流就画到哪里.先讲上、中、下游的划分,把宜昌和湖口两地名称用红色笔标在干流上；接着讲长江的支流,用蓝色粉笔从西向东画出主要支流,边画边讲哪些支流在上游,哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征：上游“水流湍急,水力丰富”,中游“河道弯曲,容易泛滥”,下游“江阔水深,便于航运”.这样教学,使展现在学生面前的地理略图栩栩如生,它不是静态的存在,而是以动态的形式展现在学生面前,淋漓尽致地反映了长江的特征；同时,也训练了学生的观察力、提高了学生的注意力、培养了学生的思维力,还有效地培养了学生对地理的兴趣.

(三)发挥现代化教学手段的直观优势

运用投影、幻灯、电影、录像教学,能增强学生的感知能力,培养学生的学习兴趣.电化教学是现代化教育的重要组成部分,是优化课堂教学、提高课堂效益的有效途径.电化教学以直观形象,感染力强等独特优势显现出极大的生命力,成为广大教师广泛采用的一种教学手段.自制的投影片作为一种直观、实用、形象的地理教学软件,解决了很多传统教学形式解决不了的问题,取得较好的教学效果.

二、讲究课堂提问艺术

学起于思,思起于凝；提出问题比知识更重要.要想培养学生的地理思维能力,教师就要讲究课堂提问艺术,善于结合教材和学生实际,向学生提出富有启发性的问题来让学生思考.课堂提问要讲究层次性,问题的难易要适度,还要讲究趣味性、启发性,才能激发学生沿着一个正确的思路去想,并从中掌握分析综合、比较概括、判断推理等思维方法.

提问是教学中的重要环节,是发挥教师在课堂上“主导作用”的重要表现,对促进学生思维能力的提高起到非常重要的作用.因此教师要通过问题情景的创设,让学生经过分析、比较、想象、综合等方法,展开思维翅膀,把学生带到思考的殿堂,培养学生思维能力和运用知识解决问题的能力,充分认识地理事象和人地间的相互关系,从而提高学习兴趣.

三、灵活处理教材内容

叶圣陶说,教材无非是个例子.老师的教学不是死教教材,而是灵活使用教材.这里所讲的“灵活”并非随心所欲的意思,而是指抓住教材精髓,“灵活”地呈现教材内容,传授教材知识,从不同侧面以不同形式来组织教学活动,让学生共同参与、相互交流,引导学生将所学的地理知识变成地理能力或地理观念,使学生心中有“图表”,眼中有“演示”,思维空间里有各种各样的“画”.

地理教材的最大特点就是大量使用各种图表,地理学科的考试命题也多是以图表类的题目为主.所以,老师在地理教学中要尽可能地多补充一些图表,以图表形式来说明地理分布或地理事物的变化过程,长期坚持,学生心中就会形成图表.

“演示”包括实验演示、模型演示、教师表演和学生表演等多种形式.经常进行各种各样的演示,学生对演示的中的知识就会活灵活现在展示在眼前,运用起来,就会随手可及.

一般情况下,可用于地理教学的“画”,大致有3种：一是电化教学中的动画；二是纸质的图片,包括地图；三是黑板上的简笔画.对于某些分布复杂、过程曲折的地理事物或地理现象,教师可运用“实‘画’实说”法来进行教学.学生就会用多种感官来接受教师所传授的知识.

地理是中学惟一一门跨两个学习领域的科目,既属于科学领域,又属于人文与社会领域.如何利用地理学科的这一特点让地理课堂“活”起来?这是每一个地理教师都值得思考的问题.笔者认为“巧妙结构式板书法”能起到一定的辅助作用.所谓“巧妙结构式板书法”就是巧妙、合理地把板书结构化.它不但便于学生理解、记忆知识,而且能培养体把握教材结构的能力和概括能力,因此教学中的板书不能仅仅局限于知识点的罗列,更要讲究板书设计的巧妙合理,体现课堂的整体结构,以便于更好地完成课堂教学目标,启发学生思考,提高学习效率.