幼儿教学要引导孩子的思维

《幼儿园教育纲要》中关于数学教育,明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯.

近年来,随着我国幼儿教育改革的不断深入,幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化,一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受,并被运用于教育实践之中.然而,也存在着一些不可忽视的问题.目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体,她们接受新的教育观快,但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考.我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动,发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题.

一、教学活动目标单一

我们认为,在幼儿学习数学的过程中,应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲,发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力,训练幼儿做事认真细致,具有主动性、坚持性、条理性和创造性,教育幼儿勇于克服困难,培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标,为孩子今后发展打好基础.然而,我们接触到的一些教学活动计划,只提出有关学习数学知识单方面的目标.如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量,学习手口一致点数,说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体.中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1.比较7以内数的多少,知道一样多；2.巩固使用计算器的常规.从以上实例中可以看出,教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识,每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标,那么,《纲要》所规定的其他目标就无法完成.

二、忽视幼儿的思维特点

幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态.幼儿学习数学,主要通过四个阶段,即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握,从而建立数学的知识结构.每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡,而且必须经过长期训练才能达到目标,不是通过一两次活动就能完成的.

有的教师不考虑幼儿的思维特点,忽视幼儿的学习规律,甚至过高地估计幼儿的接受能力,其教学效果当然是不会理想的.例如,教幼儿学习7的加减时,教师直接出现分合号7-2-5,请幼儿看分合式列出算式,即2+5等于7、5+2等于7、7-2等于5、7-5等于2.然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题,将大量的时间都花在编应用题上.我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示,把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的,跳过实物操作的环节,直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程.大班教7～10的组成和加减时,教师认为幼儿已有基础,结果就这么跳跃着教过去.然而,数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的,幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的.

幼儿教育的对象是一群3—6岁的孩子,这一阶段随着他们生理和心理的迅速发展,知识经验的积累,为幼儿创造力发展奠定了基础,幼儿已经有了创造力的萌芽,又值智力发展与个性形成重要时期.因此,在此阶段重视创造力的培养十分重要.如何对幼儿进行创造性培养?

一引导幼儿敢想

俗话说：“不怕办不到,就怕想不到”,从某种意义上说,想比办更为重要,世界上许多发明创造,都是从想开始的.牛顿,爱迪生都是从异想天开到发明大王.

让孩子敢想,首先要让孩子说‘不’.如：“有轮子的都是汽车,”孩子肯定会提出不同的看法,挖土机,压路机也有轮子,但不是汽车.其次,要培养幼儿的求异性思维,如“0”孩子可以想象成音符,太阳.....还要培养幼儿的发散性思维,如：小乌龟不高兴,怎样让它高兴呢?孩子会想出很多种办法.

二引导幼儿敢问

经常有孩子这样问“老师,这是为什么?”“老师,这可怎么办?”“老师,这是什么呀?”这些问题正是创造性思维的火花.

可以开展“小问号”活动,给孩子发问,向事物提问,向现象提问,提问的内容不只是“怎么办呀?”“是什么呀?”“干什么呀?”而要能问一些深层次,有探讨意义的问题.善问的孩子知识面广,从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法.忽视对幼儿体能的训练和自理能力的培养《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣.”这就要求我们首先要培养幼儿生活自理的能力,其次才是智力的开发和知识的学习.现在有的幼儿园,孩子的基本生活能力和卫生习惯还没有养成,就对幼儿进行知识性的教学.有的幼儿认识了许多字,计算能力也超出了其年龄应有的水平,钢琴也弹得很不错,美术作品也获得了大奖.但是,经过三年的幼儿园教育却不会使用筷子、不会穿衣服；有的幼儿幼儿园还没有毕业,就带上了近视镜；许多孩子吃饭挑食偏食.这些现象都说明我们的幼儿教育在促进幼儿身体发育上还做得不够.

三引导幼儿敢做

任何设计方案,发明构思都必须通过实践才能变为现实,同时也只有通过实践,才能检验思想,理论,方案的正确性.所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力.

教师要提供手脑并用的学习材料,要少提限制性的要求,让幼儿通过自己的摆弄操作,制作出各种各样的东西,对幼儿的动手结果要给予表扬,从不同的角度去肯定每一个孩子,培养孩子的成就感,增强他们下次进行创造活动的自信心.

四引导幼儿敢说

有人曾说：“如果你有一个点子,我有一个点子,彼此交换,我们每个人都有两个点子,甚至多余两个点子.”可见敢说也是创造性思维不可缺少的一个部分.

教师应有针对性地设计问题、提出问题,然后启发,诱导,引起幼儿的强烈兴趣,从而激发幼儿热烈讨论、积极发言.在日常活动中多让孩子接触周围的人和事,多参加活动,从而增强幼儿的口语表达能力.