国内语言学习策略评述前瞻

【摘 要】本文比较全面地回顾了国内语言学习策略的开端和发展,评述了其发展过程中存在的问题并提出了学习策略研究的发展方向及其对国内英语教学的启示.

【关 键 词】学习策略；定义；研究

在建构主义、人文主义教育观的影响下,自主学习模式的构建成为当前教育研究中的热点问题.而学习者在自主学习的过程中,如何有效地使用学习策略来提高学习的效果也自然引起了学者们的关注.本文就学习策略的相关研究进行了梳理,对学习策略研究的现状做了分析,对存在的问题提出了应对的措施,希望对培养学生的有效学习策略起到参考的作用.

一、研究背景

国外的第二语言学习策略研究由北美开端,美国人Rubin,加拿大Naiman等人先后发表文章和专著,在学习策略的发展过程中起到了里程碑式的作用.1975年Rubin在TESOLQuarterly上发表了“Whatthegoodlanguagelearnerscanteachus?”（善学语言者能教给我们什么?）一文,在该文中她总结了善学者经常使用的七条策略.1987年Wenden和Rubin合编了一本论文集《第二语言学习的学习者策略》；1990年Oxford的《语言学习策略》和O’Malley&Chamot的《第二语言习得的学习策略》出版,这两本研究第二语言学习策略最重要的专著标志着第二语言学习策略的研究已基本成形.20世纪90年始,国外的研究者对学习策略的有效性和训练方法也进行了大量的研究.在经历了一段沉寂期后,近几年第二语言学习策略研究重新成为二语习得领域的研究热点,研究者们开始尝试使用新的研究方法和角度来研究学习策略.

国内真正意义上的第二语言学习策略研究从20世纪90年始兴起.当时二语习得研究者发现教法的效果收效甚微,在知识爆炸的年代,应该在教和学的研究上从研究教法转向对学法的研究,从研究如何“会教”转到如何“会学”.正是在这样的国际国内的研究背景和社会情境之下,学习策略研究从20世纪90年代逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题并且逐步发展和完善起来.

二、国内的第二语言学习策略研究

1984年HuangXiaohua（黄小华）在香港中文大学完成的以“AnInvestigationofLearningStrategiesinOralCommunicationthatChineseESLLearnersinChinaemploy”为题的硕士论文,标志着中国英语学习策略研究的开端.1984-1992年为学习策略研究的萌芽阶段,研究人数极少,研究对象单一,研究范围较窄,成果零星；1993-2003为学习策略研究全面启动阶段,研究队伍迅速成长,研究方法逐步多样,研究范围明显拓宽,研究成果不断涌现.其中既有对国外学习策略研究的介绍也有对中国英语学习者学习策略选择和使用的实证研究.

1.学习策略的定义

国内的研究者首先从不同的角度对第二语言学习策略进行界定,定义多种多样但是尚不深入且未能得出得到业界一致认可的定义.国内学者黄旭（1992）认为学习策略是个体在特定的学习情境里,用以促进其获得知识或技能的内部方法之总和.史耀芳（1991）把学习策略定义为学生在学习过程中,为达到一定的学习目标,有意识的调控学习环节的操作过程,是认知策略在学习活动中的体现形式,它在一定程度上表现为学习方法或技巧.国内的学者文秋芳对学习策略的研究较早,也取得了一系列有影响力的成果.文秋芳根据Stern的三大理论争端对语言学习策略进行了描述、定义和分类,并设计了调查问卷,在国内的语言学习策略研究领域起到了重要的引领作用.她认为策略即指学生为学好英语所采取的一系列行动,将学习策略分为形式操练策略、功能操练策略和母语策略三个方面.

2.大量的实证研究

国内学者大多将成人作为学习策略研究的对象,针对英语专业及大学英语学生进行了大量的语言学习策略实证研究,论述了学习策略和学习成绩的关系、学习观念和学习策略的关系以及对宏观/微观学习策略进行了研究.选择成人为研究对象的原因主要有两个,一个是成人的学习自主性强,有运用策略的自主意识；另一个原因是我国目前从事英语学习策略研究的人员几乎都集中在高等学校,研究高校学生比较方便.这些学者开展的和学习策略相关的研究从各个角度和层面丰富着对学习策略和影响学习策略的因素的认识.

吴丽林研究了优秀大学英语学习者的内/外性格倾向与学习策略运用之间的关系.张彬、师彦灵的研究表明,语言学习策略与大学英语四级考试成绩之间呈显著相关.林莉兰研究发现网络自主学习环境在某种程度上能促使学生在大学外语听力的学习过程中使用学习策略.王京华等对比了形成性评价和终结性评价教学对大学生英语学习策略的影响.程冰研究发现策略培训有助于提高学生的学习成绩,但不能全面提高学生的策略使用水平.有些学者使用了比较新颖的研究方法如有声思维法（thinkaloud）探讨大学外语善学者和不善学者在词汇策略的选择,使用频率和成功率上的差异.

3.目前国内研究的不足

概括来讲,国内的策略研究横向研究多,纵向研究少；静态研究多,动态研究少.学习动机、学习观念和学习策略的研究广度和深度在不断发展,但几乎所有的研究都是静态研究,没有能够将这几个方面结合起来进行跟踪研究.

文秋芳、王立非指出近20年来,国内在英语学习策略研究领域中取得了一些成绩,但存在的问题还不少.主要问题有①听力策略研究比较完善,写作策略研究几乎是空白,阅读策略研究也很缺乏.②词汇学习策略研究做得比较好,语音语调和语法学习策略研究至今还没有零的突破.③研究方法由定性向定量转变,从最早对学习策略进行描述,定义和分类的定性研究转向定量的实证研究.问卷调查远远多于实验研究、个案研究和混合研究法.④对社会、情感策略的研究还比较薄弱,至今未见有关中国学生如何克服焦虑的实证研究.⑤师生策略培训意识淡薄,学习策略与教材的结合还不够紧密,策略教材存在空白.三、研究的新动态及对英语教学的启示

自2001年以来,国家教育部连续修订了《大学英语课程要求》,建议进行以多媒体和网络技术为基础的教学模式改革,其目的在于促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展.在此背景下,英语学习策略研究获得了越来越多的关注.国内学者开始重视学习策略的培训研究,对学习策略研究的角度也更加新颖更加多元化.很多相关策略研究引入了自主学习和学习策略的关系.

很多英语教师和学者发现,大多数学生对策略有所了解,只是没有在恰当地时机使用合适的策略.有的学者开始探讨学习策略的培训价值及在课堂教学中的可传授性,培养学生的自主学习能力,提高学习效率,培养终身学习的习惯.

教师应意识到语言学习策略的重要性,向学习者介绍有关学习策略的理论知识,将学习策略作为一个重要的教学内容来影响和指导学生.在教学过程中,教师应结合教学内容对学生进行有针对性的学习策略的教育和指导,让学生体会到学习策略在学习过程中的作用,帮助学生形成良好的学习习惯.学习策略的培训应该成为外语教学的一个重要组成部分.帮助学生培养自主学习的意识,总结评价自己的英语学习方法,形成良好的学习习惯.另外,在编写外语教材的同时,要融入学习策略培训的意识和内容.