陶行知“教学做合一”的教学理念在小学音乐教学中的实践

摘 要：陶行知毕生致力于中国教育事业,是我国伟大的教育学家,提出了众多的教育理念,其中“教学做合一”的教学理念影响尤为深远,促进了中国教育的改革与发展.因为小学音乐教学中教法课具有很强的专业性和操作性,把“教学做合一”的教学理念引入到小学音乐教学中,符合教学实践观,能够促进音乐教育的发展.本文以陶行知“教学做合一”的理念为基础,阐述了这一理念在小学音乐教学中的实施过程,以期对音乐教育工作者有一定的指导作用.

关 键 词：陶行知“教学做合一”小学音乐教学

引言

陶行知是我国成效卓越的教育家,倡导了众多的教育改革和运动,在陶行知倡导的众多运动中,音乐教育改革是其中较为重要的内容之一.陶行知的众多教育理念现今都广为流传,他的“生活教育理论”、“教学做合一”等教育理念深受广大教育工作者的推崇,可以说陶行知的教育理论在中国教育的发展史上有着不可磨灭的作用.在教育教学改革的大背景下,贯彻和执行陶行知的教育理念能够发挥其光辉理念的影响作用,推进教育教学改革的实施.音乐是素质教育实施以来备受关注的学科,是改革的重点环节,引入陶行知“教学做合一”的教学模式,有利于加快音乐教育改革的步伐.

一、陶行知“教学做合一”的教学理念

陶行知的“教学做合一”是比较经典的教学理念,通俗地解释该理念就是事情应该怎样做那么学生就要怎样学,学生怎样学教师就该怎样教,使教、学、做能够统一起来,从而达到教学相长的目的.在教学过程中,学生不仅学到了知识,教师通过教授知识自己也实现了知识的增长.陶行知“教学做合一”中的“教”的范围不断被延伸和扩展,“教”的范围不仅包含老师的教,还包含同学之间的教,而“学”也不仅仅是向老师学,而且包含同学之间的学,这种教和学范围的扩展使得知识的储备变得更加有力.这和孔子的“三人之行必有我师焉”有异曲同工之妙,这种宽泛概念上的教与学能够实现师生的共同进步和共同发展.陶行知的音乐教育理念不是要把孩子培养成专业的音乐人才,而是通过音乐陶冶学生们的情操,实现孩子们的全面发展.陶行知的“教学做合一”的教育理念与教学改革中倡导的“素质教育”不谋而合,有利于培养学生的综合素养和实践能力.

二、陶行知“教学做合一”教学理念的现实意义

音乐是一门特殊的学科,是融审美性、技能性和整体性为一体的综合性学科.因此,在小学的音乐教学中引入陶行知的“教学做合一”的理念,能够促进音乐教育的发展.

(一)“教学做合一”能够克服音乐中教与学分离的弊端.

音乐教学通常是以听觉和动觉为基础的,通过表演技能和听觉技能展示音乐的魅力.在小学的音乐教学中涉及乐理和“双基”的学习,通常包含声学、演唱和表演技巧等知识学习,在学习的过程中引入“教学做合一”能够使学生在音乐体验中进行知识的学习与提升,从整体上对音乐的内涵进行把握.陶行知的“教学做合一”克服了传统教学中教与学分离的弊端,使教与学相融合,理论与实践相融合.

(二)“教学做合一”的教学理念符合音乐教学的客观规律.

音乐教学可以看做是艺术实践,通过音乐教学环节获得音乐知识和技能,获得音乐审美体验.然而在小学音乐教学中,许多音乐教师没有充分领会到音乐学习中的“综合”理念,没有做到“教学做合一”,使音乐教学比较零乱和分散,不便于音乐的普及.在音乐教学中,要看重音乐教育的综合性和实践性,认真贯彻“教学做合一”的教学理念,强调音乐理论与音乐实践的融合.在音乐教学中坚持“教学做合一”的教学模式,符合音乐教学中审美教育、技能教育的客观规律,能够有效解决理论与实践相脱离等现实问题.

三、如何在小学音乐课堂实现“教学做合一”

在小学音乐教学中,主要涉及欣赏、乐理、练耳、视唱等教学环节,这都离不开学生的积极参与,教师需要充分发挥自身的引导性作用,引导学生多思考、勤练习,保证学生在音乐课堂上的主体地位,让学生更多地通过自身的情感体验和自身的想象与思考理解音乐的艺术魅力,激发学生在音乐课堂上的积极性和创造性,促进“教学做合一”.

要想确保“教学做合一”理念在小学音乐教学中的有效实施,教师的作用是不容忽视的.因此必须首先保证教师树立了“教学做合一”的教学意识,对“教学做合一”的教学理念有了深刻的理解,掌握了相应的教学技能,这样才能保证教师对音乐课程的设计质量,确保音乐课程教学的更好开展.在具体实践中,学校应组织教师开展有针对性的培训和交流活动,加强教师在音乐课程开发和课程设计经验方面的交流与合作,确保“教学做合一”的教学理念在小学音乐课堂上的深入贯彻与实施.

(二)营造良好的音乐教学氛围,积极开展“情境式”教学.

为充分调动小学生在音乐课堂上的学习兴趣和主动性,教师要善于营造良好的课堂教学氛围,懂得特定音乐情境的创设,吸引学生的注意力,引发学生对音乐艺术在心灵上的共鸣,这样才能保证所有学生在“教”、“学”、“做”各个环节的积极参与.同时,教师充分利用发问激疑、尝试解疑、精讲释疑、巩固答疑等手段,在特定环境下对学生进行有效的引导和互动,能够有效培养学生的自主学习能力,提高学生的音乐技能.例如,教师在引导学生欣赏《大海啊,故乡》这首音乐时,一定要让学生理解音乐创作者的思乡情绪,引发学生在情感上的认同,并借此发掘学生的音乐灵性和音乐潜能,这显然非常有利于学生音乐综合素质的培养.

(三)注重学生的手脑并用.

在音乐学习过程中,“动手”、“动脑”是学生参与音乐课堂、充分发挥主观能动性的最重要的两个环节,且“动手”与“动脑”要实现有效结合,这样才能有效激发学生的音乐潜质,引导学生积极参与“教学做合一”的教学过程,提高音乐课堂教学的质量和水平.例如,在钢琴音乐教学过程中,尤其要强调学生的手脑并用,这不仅有助于学生大脑两半球的协同活动,更有利于发挥学生的聪明才智和实践能力.因为学生单纯靠“动手”弹奏出的音符和旋律,缺乏必要的情感因素,就如同一件艺术作品缺乏内在价值,需要进一步进行雕刻和处理.只有在教师的引导下,脑指挥手,手开动脑,学生才能弹奏出有感情、有灵性、有感染力的音乐曲目,促进自身音乐演奏技能的不断提升.（四）开展丰富多彩的音乐实践活动.

小学生具有好动的特点,有时很难让学生安安稳稳地在课堂上待四十分钟,这时教师可以通过开展丰富多彩的实践活动,调动学生的学习兴趣.同时,音乐实践活动能够让学生“边学边做”,及时发现“学”与“做”环节存在的问题,并及时进行调整,进而促成“教”的实现.例如,教师可以组织舞蹈队、合唱队、演奏队等,让学生在舞台上自由发挥,分别展示自己的风采和本领,表现优秀的学生必须负责把周边学生教会.这样,不仅活跃了学生的音乐思维,而且让学生陶冶了情操、开阔了视野,促进了学生之间的相互交流与学习,使学生的双手和大脑得到了解放,这与陶行知的“教学做合一”的教学理念是不谋而合的.

(五)引导学生大胆质疑和积极参与,鼓励“合作式”学习.

在小学音乐课堂上,教师要引导学生敢于对新知识和新内容进行质疑和探究,因为“教学做合一”的教学观念,不仅强调教学的结果,更注重学生的参与和获取知识的过程,是面向所有学生的,强调师生之间、生生之间的团结与互助.例如,在开展小组教学活动时,对于音乐意识和成绩较好的学生,教师要引导他们帮助更多的学生,即发挥精英学生的“教”的功能,这不仅能够帮助所有学生的成长与进步,还能够让所有学生在音乐课堂上获取更大的成就感和学习信心,培养学生的合作意识.

结语

陶行知的教学理念在中国音乐教育史上发挥着非常重要的作用,推动了音乐教育和社会教育的发展.把陶行知“教学做合一”的教育理念应用在小学音乐教学中,迎合了素质教育的发展趋势,使学生在学习的过程中目标更加明确,动手能力和实践能力得以增强,同时符合音乐教育普及化的发展趋势.音乐教学工作者要不断从陶行知的音乐教育理念中总结经验和方法,从而推动音乐教育事业的快速发展.