刍议农村初中作文教学

摘 要：初中作文教学是语文教学的重要组成部分,作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度.可是,农村学生由于受生活环境和学习条件限制,导致很多学生存在作文难.农村初中作文教学应抓好以下几方面：创设情境,精心“命题”,激发学生写作冲动；引导学生深入生活,积累素材,学会思考；训练学生遣词造句,学会表达；及时组织评改,培养学生评改作文能力.

关 键 词：农村初中　作文教学　作文能力

农村中学教育教学条件相对简陋,课外读物较少,学生受学习环境的影响,知识面窄,不善表达,导致作文大都存在这样那样的问题,话说不清,句子不通顺,无法确切表达自己的想法,能够让人顺畅地读完全篇的,是少之又少,要想找到一两篇句通意顺,情感丰富、表达生动的文章,那更是难上加难.那字里行间极难看出学生写作的冲动和.如何使学生能够热爱写作,能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢?

一、创设情境,精心“命题”,激发学生写作冲动

我们知道,人只有在激动了、痛苦了、愤怒了、快乐了之后,才会有情感表达的冲动.特级教师于漪认为：“热情是一种强有力的情感,它影响乃至决定人的思想言行.胸中写作热情似火烧,就会产生一吐为快的冲动感.”

激发写作热情,启发情感体验,其途径不一而论.作文训练中应从学生实际出发,创设一定的作文情境.可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开,也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点,引导学生去思考、感受,从而产生“一吐为快”的冲动,激发写作.老师因势利导,精心命题,让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来,使学生可以在活动、事情的进行中作文,在思想、灵魂的撞击下作文.这样既有利于激发学生写作的冲动和热情,为学生作文提供了鲜活的“生活源”,将作文的“主动权”交给学生,使作文成为学生的一种“需要”,又能与作文训练要求相结合,使作文教学各个环节“活”起来,

二、引导学生深入生活,积累素材,学会思考

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育.”新课标也明确提出：多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达.因此,作文教学光从文本上指导学生是不够的,更重要是引领学生深入生活,观察生活,并在生活中学会思考,“捕捉事物的特征”.“问渠那得清如许,为有源头活水来”,作文的素材来源于生活,来源于对生活的观察、思考.中学生受过重的课业负担和认知水平的限制,其对生活的关注较少,认识容易片面肤浅,对生活中的“美”缺少体验,更缺少“发现”,作文时往往觉得无事可写,无话可说,不知道要表达什么思想,老师要指导学生善于积累素材,提炼主题,养成表情达意的习惯.这样,作文时就会有话可说,有事可写,有思想感情可表达.

三、训练学生遣词造句,学会表达

农村学生受生活环境和语言习惯影响,书面表达能力一般较差.因此,加强遣词造句、表达成文的训练尤其重要.

1.引导学生做好词汇积累

大凡语文老师都知道：积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩.反之,没有积累,则胸无点墨,是写不出文章来的.因此,要想写出好作文,首先必须要有一定的词汇积累.老师要充分利用学生年少记忆强的优势,指导学生一方面熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断,大量吸收优美语句：另一方面自行摘录生活中有价值的语言内容,如成语谚语俗语等,帮助他们积累起终生受用不尽的语言材料.教师要鼓励学生勤记忆勤动笔,将有用的东西记在本子上,要长期坚持.一口吃不成胖子,要点点滴滴地积累.

2.引导学生学会阅读思考

学生背了大量的书,做了大量的读书笔记,还未必能写出一手好文章.因为这种积累是静态的罗列、堆积,要真正让这些材料在学生头脑中活化,还得让学生对作品语言以及作品所蕴涵的思想反复地去品、去思.要引导学生学会去圈点、批注、点评.虽然,学生开始做的圈点批注还比较浅薄,比较零碎,但我们要珍视学生的这些一鳞半爪,要多鼓励他们,引导他们做进一步的思考.让他们由此渐进,在感悟中深化思想,在感悟中升华人格,在感悟中萌发初步的写作思维能力.

3.对学生进行文体训练

近年来话题作文都是文体不限,但我们也知道“文体不限”绝不是不作体裁要求,因此“不限文体”虽然给了我们体式选择的自由,但不同的话题还是要有较为适宜的体例来承载.作为老师,我们还是应将各种常用文体的写法都训练到位,学生文体知识全面了,写作时才能“以不变应万变”,才能从中选取自己最拿手且最适合表现此话题的体式,求得最佳发挥.在这一方面,可采用作文与实际应用相结合的训练形式.如日记、书信、请检测条、表扬稿、读书笔记等,当学生丢失了心爱的铅笔盒,教给他写一篇“寻物启示”.当学生面临困境得到他人热情帮助时,鼓励他们写“感谢信”,送给帮助过自己的人,以表达真诚的谢意.当自己做错了事,得罪了别人,伤害了友情时,建议他们制作抒写“歉意卡”,表达自己的愧疚,争取别人的谅解.当学生对班级建设有许多新的好的建议时,教给他们写建议书.当学生对干部、同学、老师有意见时,教给他们写意见信.作文也可以与活动结合起来：新年快到了,鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本,也可以设计贺年卡,编写新年祝词；若组织活动,布置学生为少先队、共青团组织设计活动计划和方案；运动会上,让学生以“小记者”身份写采访稿,写新闻报导.总之,学生惟有在通晓各种文体的基础上,方能择善扬长,展现自己最亮丽的一面.

四、及时组织评改,培养学生评改作文能力

在作文评改问题上不少人存在认识上的偏差,他们认为作文评改的主体是教师,精批细改每一篇学生作文是语文教师的职责.殊不知这样做既加重了中学语文教师的批改负担,限制了学生作文数量,同时学生从中收效甚微,常常是作文本发下去学生只看一眼总批和分数就扔到一旁,不能从中领悟并改进.这样做另一方面忽视了对学生作文修改能力的培养,直接制约了学生作文水平的提高.新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得,互相评改作文,以享受,沟通见解.因而我们切不可越俎代庖,大包大揽,而是要教会学生方法,让学生学会自己评改作文.常用的方法是组织学生互评、互改或自评、自改作文,老师总结点评.这样再三训练,学生评改作文的能力很快就会提高.

总之,农村初中作文教学目前还是一个弱项,需要我们的不断探索.教师要求学生写出好作文,首先自己要以身作则,经常利用课余时间练笔,写好下水作文,发挥示范带动作用.平时要利用各种机会,运用多种方法激发学生写作热情.