优化课堂提问提高课堂有效性

摘 要：课堂提问贯穿着整个教学过程,课堂提问运用得好,不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中,还可以激发他们探究问题的兴趣,激励寻求解决问题的途径,从而有效地提高语文课堂教学效率.

关 键 词：语文课堂；策略技巧；有效性

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0073-01

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好.”

语文课堂提问是一门艺术,运用得好,能优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质.遗憾的是,在我们身边,课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视.语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象：问题多而质量低,不具启发性；教师满堂问,问题接连不断,不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容,大大消弱了教学效果；提出的问题没有层次性,不能够适合不同层次的学生.中学语文老师高效提问有哪些策略技巧呢·

1.有效性提问具有顺序性

布鲁姆特内提出了教学提问设计模式,他将教学提问分成由低到高六个水平,每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系.这六个水平是：知识（回忆）水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问以及评价水平的提问.按照该模式,结合我国中学语文教师课堂提问的现状,我认为中学语文课堂提问设计时可以将问题归集为基础模块、提高模块、拓展模块三个模块.

这三个模块体现了语文课程独有的意义和价值,同时也遵循了学生的思维规律.根据这个理论来设计语文课堂提问的有效问题是很科学的.学生认识感知领悟都是由易到难,由简到繁,由已知到未知,由浅到深,环环紧扣,层层递进的.按照这一理论来设计问题,使提问有顺序性,从而给学生学习过程以清晰的层次感,使学生在教师提问的诱导下,扎扎实实地掌握课文.如《囚绿记》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学.教者先提出问题：“囚”是什么意思·这个答案学生可以毫不费力地从字典中找到“将人起来”；然后再问：“绿”是指什么·这下学生的热情高涨,纷纷答“绿色的常春藤”；在此基础上,教者继续问：那么“囚绿”是怎么一回事呢·学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答：“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤,作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室.因为常春藤是绿色的,故简称“囚绿”.最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题：作者为什么要囚绿·他把绿“囚”牢了吗·离开了绿,他对绿的感情又是怎样的呢·请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决.这样采用逐步深化的办法,学生容易理解、掌握,才能取得较好的教学效果.

对于一些比较难的问题,我们可以作比较浅易的处理.根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,学生更容易接受.在《捕蛇者说》一文的教学中,深刻理解文章中心是教学的难点.对于这个问题的处理,我在经过反复思量以后,把它分解成由浅入深、环环相扣的小问题为了了解作者的写作意图,可这样提问：①“永州之野产异蛇”,异在何处·②作者要突出“之异”中的哪一点·为什么·③捕蛇者为何不肯更役复赋·学生通过对这几个问题的思考、讨论、回答,自然就理清文章中心：揭露封建社会横征暴敛的罪恶,同情广大劳动人民的悲惨遭遇.在这里我把一个大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展.

顺序性还体现在有些问题尽管重要,但看似浅显,往往为学生所忽视,我们提问时就要引导学生作由浅入深地探讨,才能得其三味.

2.有效性提问要注意抓住关 键 词发问

在教学中,教师若能紧扣教学重点为基点精选关键提问,可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓,重点不突出的现象,可以避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略,为学生指明思维方向,对学习新知会起到画龙点睛的作用.如讲授《范进中举》一文时,就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”上设问：胡屠户打了范进几次,骂了些什么·前后有什么不同·说明了什么·再如,讲《孔乙己》课文时,针对课文几处出现的“笑”设疑提问,发掘课文深意：孔乙己一出场,什么字就伴随他·哪些地方表现他可笑·人们笑孔乙己,反映什么问题·造成这一悲剧的原因是什么·读完课文,你真的觉得可笑吗·这些问题,处处问在点子上,把学生带入积极学习的情景之中,给学生提出了思维的方向,能使学生对新知识更加深刻.并有利于教学过程的优化,使整个教学和谐自然,浑然一体.在此过程中,抓住重点,问得关键,练在实处,课堂效率大大地提高了.

3.有效性提问与迂回设问

就是不按习惯思维从正面设问,而从问题的侧面入手,引导学生在更宽泛的意义上去思考问题.这利于拓展学生思维,不易形成思维定势.如学习《孔乙已》,主题的提示有一点难度,教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度,请看下列三个问题的设计：A、作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想·B、孔乙已悲惨命运的根本原因是什么·C、"孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的",这种说法对吗·为什么·以上三问,都是在引导学生分析小说的主题,A过于平实、直露,外开了作品的审美成分,程式化的设计,没有太多的吸引力.B情节结合,学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因,问题的设计照顾到学习因素.C则从表面"责任"的追究入手,更多关注情节,引起学生的强烈兴趣,通过对作品的表象本质的分析,最终解决核心问题.它好就好在激活兴趣,引发思维,使学生真正成为学习的主人,同时,正确的引导学生鉴赏,分析文学作品,而不是机械地贴上"标签".这样的问题将留给学生深刻的印象.

4.有效性提问要善于寻找比较因素提问

语文教学中的比较因素是很多的,仅阅读教学中就会涉及作者的比较,文体的比较,内容的比较,主题立意的比较,写作技巧的比较等等.同是送别诗,岑参的“山回路转不见君,雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己,天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同.通过比较足以建立起信息之间的横向联系,拓展学生的思维空间,养成思辨的习惯.

5.有效性提问要预留想像空间

预留想像空间一般用于拓展模块问题的设计中.爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要.因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务.因此,语文教学的提问设计,应当特别具有培养想象力的功能,体现创新教育的价值,而不是老在重复课文情节上提问.例如,在教学《皇帝的新装》这一课时,设计这样的问题：“游行大典完毕,皇帝回宫后,事情将会怎么样·”鼓励学生大胆想象,敢于创新,想出不同的精彩的结局.面对这样的问题,学生思维的火花被点燃,他们充分发挥想象的潜力.这样的语文课,学生的主体精神和创新意识得到了充分的培养和发展,课堂效率那就更不用说了.

6.有效性提问具有鼓励性

教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维,激发学生主动学习的积极性,学生答完问题,教师要给予充分肯定,在充分肯定的同时要指出不足,提出期望.对待答错的同学固然不能白眼相待,讽刺挖苦,对待答对的不能无原则地赞美.教师应给每个学生以成功的体验,又指明努力的方向,同时教给学生思维的方法,为下一次的有效提问打下基础.

课堂教学中,教师只做到单向发问是不够的,应该起到投石激浪,推波助澜的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围.

“生活有多广阔,语文就有多广阔”,语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的.难易适中,以一当十,富于艺术技巧的提问,能加快知识的掌握,能拓展学生的思维空间,养成思辨的习惯,使他们真正成为学习的主人,从而优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质.教师精心设计课堂提问,也有助于形成有自己特色的教学艺术风格.

[3]《让学生拥有发言的空间》∕余林生,选自《教育教学论文集（之五）》,中国文联出版社,2002年4月第1版