高中体育乒乓球的分层教学

摘 要：乒乓球是一项高中体育教学的基本项目之一,做好乒乓球教学,对于锻炼学生的反应能力、应对能力、用力技巧等体育技能都是十分重要的.但是在实际的高中乒乓球模块教学实践中,由于学生存在身体素质、运动技能、乒乓球专项技术等方面的差异,教学进度出现了参差不齐的现象.笔者认为,采取分层教学的模式,对于高中乒乓球教学有着重要的作用.

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一、分层教学的概念

所谓“分层”教学,是指由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响,个人在发展过程中存在不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上符合学生实际学习的可能性,有区别地设计和进行教学,遵循因材施教的原则,有针对性地对不同类型的学生进行指导、检测、评价.从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高.

二、分层教学的理论依据

1、素质教育的要求.素质教育要求教育要面向全体学生,并根据学生的个体实际,使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展,使每个学生在社会所要求的基本素质万面达到规定的合格标准,并使学生个体得到充分的发展.

2、体育新课程的要求.体育与健康课程标准提出,体育新课程要关注地区和个体差异,保证每一个学生都受益.如何落实关注个体差异,是体育教学面临的新问题.分层教学根据学生的情况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径.

3、教学原则的要求.现代教学理论认为,教学要贯彻因材施教的原则,也就要求在体育教学中要根据学生知识与技能水平,有针对性教学.分层教学是因材施教教学原则的重要体现.

三、分层教学的具体实施

1、学生分层.高中模块教学以来,参加乒乓球模块学习的学生人数均在60人左右,学校共有12张乒乓球桌.每个模块学习的初始阶段,通过测试尽快全面了解学生的乒乓球水平,然后根据学生的乒乓球水平分成高、中、低三个层次.层次划分完毕后,再将学生编组安排在各个场地.这样以学生的水平进行分组,有利于教师的分层辅导与学生的集中学习,有利于同一水平的学生相互竞争、相互交流、相互切磋,共同提高,有利于活跃课堂气氛,提高学生练习的积极性.但是对学生分层也不是一成不变的,学生根据具体实际情况可升高层次学习,也可降低层次学习,这将有利于激励学生学习体育的兴趣.

2、教学目标分层.教学目标没有针对性,教学就很难做到因材施教.统一的教学目标,对于身体素质较差的学生来说会觉得要求过高,而对于身体素质高的学生来说,会觉得要求太低而失去学习的.教学目标分层正是根据体育教学单元提出的教学任务,依照不同层次学生的实际水平制定分层教学目标,在老师的引导下使每个层次的学生都能根据自己的目标进行有效的练习.例如同样是球性练习,低水平层次学生学习目标是正确握拍,并用正拍面连续颠球,感受拍面击球方法,提高控球能力；中等水平层次学生则能够正、反面练习颠球,体会不同拍面的击球感受,提高正、反面控制能力；高水平层次学生的学习目标是能够连续正、反面击球.教授推挡球时,低水平层次的学生要注重控制拍面,身体的协调配合的推挡球；中等水平层次学生能控制球的路线和落点；高水平层次学生不仅要控制球的路线和落点,还要控制球的力度.

3、练习分层.练习分层就是对不同层次的学生要设计不同层次的练习方法.技术水平较高的学生适当加大练习难度,较低水平的学生练习方法相对简单些.例如,在学习正手攻球技术时,技术水平较低的学生采用自抛自攻和一发一攻的练习方法；中等水平层次的学生采用一推一攻的练习方法,并通过推不同的角度来提高中等水平学生的进攻技术；高水平层次的学生则采取互攻和变换角度的练习方法,使高水平层次的学生在枝术环节上更上一层.分层次练习方法,不是把各个层次学生简单机械地分割开来,而是根据低、中、高层次的学生水平采取有针对性的练习方法,来应对学生的实际需求,解决各层次学生的薄弱环节,突出练习的重点、突破难点,从而真正提高学生的乒乓球运动技能和水平,其最终应向高层次发展.教师应该多鼓励学生进入高一层次练用.

4、教学内容分层.由于同一乒乓球模块班里的学生却是来自于不同选项次数,有的学生是第一次选择乒乓球模块,有的学生已经在乒乓球模块班学习第二次甚至更多次,因此,学生的乒乓球基础不尽相同,而且学生的运动技能也存在差异性,所以在教学内容的制定上必须针对学生的个体差异,体现区分度.同一类技术有不同的教学内容,以满足不同技术水平学生的需要.例如：在同一堂课中教授同样的发球技术,不同技术水平的学习教学内容却不同,低水平层次的学生学习的是正反手平击发球,中等水平层次的学生则要求掌握正反手发急球技术,高水平层次的学生则必须掌握不同方向的旋转球技术,同时要求要有一定的角度和旋转力度.这样可以保证每位学生都能在各自的层次上体验到成功的乐趣,从而树立学习乒乓球的信心,达到锻炼身体的作用.

5、教学评价分层.学生体能、技能、掌握技术的程度、练习难度等方面存在很大差异,如果采用统一的评价价标准来衡量学生,这显然是不公平的.因此,在制定评价标准时必须关注学生的个体差异,考虑学生的起始水平、努力程度、进步情况,采取定量与定性评价相结合,过程评价与终结评价相辅助的评价方法.这样有利于调动学生学习的积极性,有利于学生技术技能的提高,有利于学生乒乓球技能的形成.在制定评价标准时,注重评价多样化,把学生的自评、互评、师评结合起来.对不同层次的学生制定切合实际、相应合理的考核标准,使学生通过自己的努力都能实现自身的学习目标.例如：在考核推档球时,低水平层次的学生只要把球推挡过网,并完成规定的推挡次数即可；而对中等水平层次的学生,在规定完成一定量的推挡次数外,还有相应的落点要求；高水平层次的学生不仅要控制球的路线和落点,还要控制球的力度、速度并计量.当然不同水平、不同档次、不同需求,也有不同的起评分数.这样的评价标准才能更好地调动学生学习积极性,激励学生不断地努力、不断地进取,从而达到乒乓球技术水平的提升.