我国中学数学课程改革问题

【摘 要】我国数学课程改革必须适合我国国情,以中小学教育实际为基础.数学课程改革是数学教育改革的焦点.数学课程改革涉及的主要问题包括“教什么”和“怎样教”的问题,这些一直是国际范围内数学课程改革的主题.由于国情不同、大纲各异,因此切忌将我国大纲与其他国家大纲盲目乱比.本文就此将展开一系列的数学课程改革讨论.

【关 键 词】数学课程改革；学生综合能力；课程的改革

一、问题的提出

党的“十六大”报告庄严提出,要“弘扬和培育民族精神”,并提醒全国人民“要有忧患意识”,这种提法针对性很强,也非常及时.联系到数学教育,这同样是对教育的要求,由此引发了笔者对数学课程改革过程中一些问题的思考.中学数学课程改革方向是什么,究竟该谁接谁的轨?国情不同,如何比照各国的各种大纲?电脑会做的是否就无需去学习?减负该减什么,哪种题材绝不能减反要加强?这些问题至关重要,早就已经暴露且非常突出.回顾近两年的改革探索和实践,我们一线教师在初中数学课程改革中有如下问题值得讨论：

问题1：我们现在所使用的“新教材”将完整的知识体系割裂后,重新组合,使知识结构变得凌乱松散,违反学生的认知规律,造成了学生学习上的障碍.

问题2：对于不少简单问题、直接可以回答的问题,还做出“课件”演示其过程.虽然,做“课件”是现在发展的方向.但是,就我国当今的国情,是否每节课都能做“课件”?有些教师,为了做“课件”而做“课件”,完全取代学生思维,使学生轻松自在,根本不动脑筋去思考,不动手去操作,长此以往就不可能养成好习惯,学生能力的培养也必然会受到制约,更谈不上发展学生的创造力了.

问题3：对于不少简单问题、直接可以回答的问题,还组织学生讨论解决.在教学中,对于不少复杂问题、不能直接回答的问题,让学生经过自主探究后,互相交流,相互讨论,互助解决,这是我们教学中经常采用的方法,并且一直沿用至今.现在每每上“公开课”,无论问题难易,统统讨论解决,似乎如果不这样做,那么就不像是“公开课”,就不是进行课程改革了.无论对于简单问题还是复杂问题,都应该给学生充分的时间和空间进行独立的思考和探究,只有这样才能夯实学生的基础知识、基本技能,才能培养学生的抽象思维、演绎推理等能力,才能发展学生的想象力和创造力.

实际上,我国中学数学课程是先进的,先由华罗庚、傅种孙等前辈拟定,经由杨秀峰、蒋南翔诸公核准；后周荣鑫、李铁映、朱开轩诸公还加进了微分初步和中学数学竞赛普及化.有一段30年时期“运动”连连,变化多多,唯数学大纲岿然不动,虽不敢自诩为世界第一,但肯定名列前茅.它的缺陷是理论脱离实际,硬件设施,比如计算机辅助教学有待改善.我国留学生在美国名列前茅,一归功于祖国先进的理科教育,二归功于华人的艰苦卓绝,三归功于美国理论联系实际的学风,四归功于美国优越硬件.把严格的逻辑推理改为特殊情况下的实验验证,以实验之精确或选择题胡猜,代替逻辑推理之准确,误以为这就是“理论联系实际”,像三角测量一类联系实际反而不沾边.

二、重视教学基本功的训练,培养学生的综合能力

针对在课程改革中所产生的问题,为了解除这些问题,首先,如果可能的话,重新修订教材.保留以前完整的知识体系,删除那些过时的内容,增加和时代接轨的内容.如果保留现用的教材,应该把知识结构重新调整,使之形成完整的知识体系.例如：让学生先学习“三角形全等”再学习“三角形相似”,这是辩证唯物主义观点中“先特殊,再一般”的认识规律.第二,有许多做“课件”上课的教师,是为了赶时髦而做“课件”,认为大家都在应用“现代化”的教学手段,那么上课自然不能缺少这个环节.但科学来不得半点虚检测成分,而对于教育教学更是如此.赶时髦无可非议,但是必须有针对性,要起作用,不能“演戏”,特别不能“演”哗众取宠的“蹩脚”戏.而解决此类问题的策略,既要加强教师自身素质的培养,更要加强各个学校教学管理,就很容易解决.特别是许多教学内容,完全可以由出版社做成《课件》随教材一同发行.第三,对课程改革的精髓没有理解好.也就是说,没有真正理解“三维目标”的实际意义,注重基础知识、基本技能的训练,只强调知识的发生发展过程,必然导致学生在学习上基础知识的不扎实,基本技能犯“低级错误”.有的人从观念上还没有真正进入课程改革的状态,还仅局限于应付教科书、处理教材.其表现是：不能把教材作为教育教学的载体,不注重学生能力的培养.这些人表面上是迎合了课程改革的要求,而观念上,实际还是陈旧的.可想而知,其教育教学思想、教学手段会怎样?而解决这一问题的最好办法,是加强教师的自身修养,与此同时,把提高教师的素质与现在所进行的“继续教育”相结合,不能让“继续教育”流于形式.第四,各地区没有根据本地区的特点建立一套完整的评价体系.很多事情还是停留在应试教育的模式下,学生的考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要的标尺.评价体系应当是我们教育改革的指挥棒,如果不能改进我们评价体系,那么我们所做的一切努力就会绕一个大圈子后回到起点.所以,教育改革的前提是,必须及时地讨论出如何构建、完善新的评价体系.否则,就会造成新的教学观念、教学方法与旧的评价模式相冲突的尴尬局面.第五,各地区没有根据本地区的特点,根据教材制作配套的教具和学具.虽然我们现行的教材,所面对的范围是全国各地,但是,各地区也应该根据其区域特点,既不能搞“一刀切”,也不能仅仅做一个“大拼盘”.有关部门应把好教具和学具的出品关,多出精品,而不要让教师和学生把时间浪费在鉴别和尝试上.

三、重视数学教学研究能力的培养

进人21世纪,中学教育对教师提出了更高的要求,他们应该是既会教书,又会研究的人才,是专家型教师.为此,学习一些教学科研的方法,做一些研究的尝试是有重要意义的.在一个学期的教学过程中,我们每个月都要指导学生写一篇科研论文,题目有的涉及相关的教学内容,有的涉及当前中学数学教学的热点问题.通过科研,学生尝试了查找资料、调查问卷、个案分析等研究的方法与手段,懂得了科学论文的撰写格式,科研能力也有所提高.我们进一步的设想是：组织学生到中学调研、考察,以增强学生对我国中学数学教育现状的了解；请中学数学教师与学生进行交流；请数学家与数学教育家开设专题讲座等等.

为了适应新时代教育改革的要求,适应学生的个性发展需要,创新了对学生数学教育课程的成绩考核方式,从笔试、讲课、说课、小组活动报告、读书笔记、课后访谈、典型案例分析、小组评议、创新思维能力等方面进行全面综合的考核,使评价更客观、更真实反映学生的实际水平,充分发挥评价的功能和作用,调动了学生的学习积极性.

【参考文献】

［1］PaulErnest著,齐建华,张松枝译.数学教育哲学.上海教育出版社.1998.

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［3］靳玉乐.现代课程论.西南师大出版社,1995.

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