高中学生地理思维的培养

一、学生缺乏地理思维能力的原因分析

对于文科的很多学生来说,都感到地理难.笔者认为,出现这种现象的原因在于学生缺乏地理思维能力.具体分析起来,原因有以下几个方面：

1.对学科思维要求认识不足

高中地理新课标指出,地理学科的特点有二：第一,综合性.地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二,地域性.不同区域有差异性.这两种特性决定高中地理学习需要有思维转换,对地理问题的解决需要周全思考.

但长期以来,许多文科生把地理思考只局限于文科思维；加上初中对地理不重视甚至忽视,对地理知识的获取仅靠对结论的死记硬背,忽视对原理的探究,造成自身地理知识掌握先天性不足,碰上新问题就束手无策了.如地方时的分析,教材中仅简述经度相差15度,地方时相差1小时；偏东的地方比偏西的早,没有涉及到偏东的地方时如何定.而有的教师进行教学时也没有深度分析,使学生在思维能力上留下了欠缺.做简单的题目不难,但对较有思维深度的题目就没了思路.

2.综合分析能力差

地理知识体系具有综合性特点,要求学生的思维要有一定的广度和深度,要用全面、综合、批评的观点看问题.要重视对地理基本原理探究和基本概念的理解.但是很多学生都没有意识到这点,经常用片面的、孤立的观点看问题,对基本概念和基本原理理解不清,从而无法形成周全的思考.如学生对气候要素的理解,常认为太阳辐射强的地方,该地方的热量一定会充足.但这是错误的结论.要问为什么,学生就蒙了.这就造成了在分析青藏高原农业生产具有“光照充足、热量不足”的现象时出现差错.

学生忽视基本概念和基本原理,思维广度不广,深度不深,思维能力不强.例如在分析巴西高原、德干高原为什么比较平缓,而云贵高原则崎岖不平时很多学生就被难住了,其原因就在于此.

3.学生思维逻辑性不强,易受思维定势干扰

平时做练习,有的学生虽具有解决问题的知识储备,但由于地理思维条理不清,忽略给予的条件,违反了逻辑性,结果得出相反的结论.如高一的简单热力环流的形成,有的学生没有充分认识冷热不均是引起发生环流各个环节的先后顺序的条件,造成对高低气压产生的原理模糊不清,得出了大气垂直运动的气流是由低压流向高压的错误结论.

二、培养学生地理思维能力的策略

针对上述情况,笔者认为可以从以下角度进行地理教学,培养学生形成正确的地理思维.

1.教师加强启发诱导,培养学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维,教师的启发诱导具有决定性的作用.在教学中,必须加强启发诱导,调动学生头脑中一切可以利用的的知识,从学生的认知能力角度出发,深入挖掘.如分析地球海陆格局形成时,学生有一些全球地貌形成的知识,比如知道大陆漂移说,但具体应用分析就不太清楚.这时老教师应该深入挖掘,提出问题加以引导.如大陆飘移时板块运动会有几种情况,受力状况如何?接着引导学生进行探究分析,学生会发现全球海陆地貌格局的形成是与地壳运动形式——水平运动、垂直运动有关,还与岩石受力能力状况有关.然后再归结到课本板块构造学说理论,充分理解生长边界和消亡边界的区别,理解产生地震和火山喷发的原因及其分布.这样的启发,学生就很自然地形成正确的地理思维.

2.教师要完善学生思维结构,形成正确的地理思维

如高三复习阶段,这时学生应该已有相当的知识储备和积累,但仍很难有正确的地理思维.因此在地理复习教学中,对一些具有发散性思维和逆向性思维的练习要有足够的重视,针对这些练习,教师要有充分的思考和准备,甚至要动用全教研组的力量进行备课.如分析巴西高原、德干高原为什么比较平缓,云贵高原则比较崎岖,就需逆向性思维,结合高一地理的内力和外力作用,作用的时间长久等诸多知识,这样学生的地理思维就得到比较全面训练.同时,还需完善学生地理知识结构,在高三的最后阶段,尝试让学生去记忆教材目录的标题,因为教材的编排往往是按照一定的地理思维来进行的.

3.教学结合生活实际,提高地理思维能力

生活中有地理知识,许多地理知识和生活结合得相当紧密.因此地理教学中不能忽视生活中的地理现象和地理知识的探究,也不能忽视学生已有地理知识的运用.如分析黄淮海平原农业为什么低产,先让学生结合生活实际,思考举例影响当地粮食丰产的因素,再分析粮食低产的原因有哪些,属于地理的原因有哪些,这些原因是如何形成的,又如何解决.由此及彼,学生就学会了分析黄淮海平原农业低产的原因,而在分析的过程中也就形成了地理思维.

高中地理能否学好在于地理思维是否形成.在地理教学中,结合学生已有的地理基础和生活实际,不仅有利于提高学生学习地理的兴趣,使学生能易于理解,而且可以形成正确的地理思维.