中职数学教学改革

摘 要：我国中职数学教学改革已经逐渐形成一定的目的体系.主要围绕着目的体系的要素、各要素的内涵及其相互关系等开展研究,逐步形成较为完善的中职数学双基、数学能力、个性品质和世界观的目的体系.这一体系具有坚实的理论与实践基础,反映了数学教育的内在规律,是中国数学教育先进性的集中体现,应得到继承和发展.本文首先分析了我国当前中职数学教学改革的过程,然后结合具体过程,提出了相应的改革建议.

关 键 词 ：中职数学；教学改革；体系

在我国数学教育发展进程中,我们逐渐加深了对中职数学的认识,这种认识既受当时社会、政治、文化因素的影响,也与人们对数学教育功能的理解直接相关.因此,将中职数学教学可以为我们找到更深刻地认识它的支点和方向.本文在对我国中职数学教学目的,应关注的问题进行深入的讨论.

一、我国中职数学改革的过程

在我国中职数学教学的不断改革中,需要一个循循渐进的过程,这就要求我们不断的加深对数学教学的认识,扩大改革的深度和力度,具体过程如下：

(一)区分中职数学技能和能力的改革

明确区分数学技能与数学能力,与数学知识并列作为数学教学的基础,双基的提法在大纲中正式确立.需要说明的是,这一表述的确立既有长期实践的积累,又有心理学关于能力研究的进展为基础,还有我国数学教育工作者致力于数学教育科学化所开展的研究为基础,这些理论与实践,使广大数学教育工作者对数学知识、技能和能力的内涵、关系及其作用的认识达到一个新高度.张孝达就在初中数学教师培训讲研会上阐述了技能问题,认为中职数学技能的主要内容是运算、识图和画图、推理论证、语言表达,而且认为抓好基本技能训练就有可能迅速地提高教学质量.

(二)增加数学学习兴趣的改革

增加了对数学的兴趣,学数学的积极性和科学态度,这是对数学教育功能认识的深化.与以往偏重于数学教育的社会功能、偏重于数学教育的智力因素比较,这一大纲写入兴趣和态度等词汇,说明已经开始关注数学教育的全面功能,而且在个体功能中既有智力因素,又有非智力因素.这是很大的进步,并且这一进步具有厚实的理论研究和实践基础.改革开放之初,我国基础教育工作继片面注重知识的掌握之后掀起了一股智力开发热潮.由于没有从理论上认清智力在学习过程中的作用,因而在实践上造成许多不良后果.人们逐渐认识到,必须把掌握知识、开发智力与培养非智力因素结合起来.众多文献中都特别说明在中职数学教学改革中,需要特别重视非智力因素的培养,引起广泛重视.这样的研究成果也必然反映到数学教育的研究与实践中来.张孝达先生也专门阐述了培养态度问题,认为人才的素质,主要包含有知识、能力和态度三个方面.从教育目的来说,态度是核心和灵魂.教师应该结合自己学科的特点,通过知识的传授、技能的训练和能力的培养来为培养态度做出努力,中职数学教学在培养态度方面更应引起重视.

(三)教学目的的改革

在注重数学教学改革中,我们要坚持保留数学教学的三大能力,并把应用能力更准确地界定为运用数学知识来分析和解决实际问题的能力.我们要始终把握住数学教学的目的,要始终保证发展是与我国改革开放的要求相适应的,坚持走实际运用的道路.长期以来,我国坚持的教育方针是教育为无产阶级政治怎么写作,教育与生产劳动相结合,如何更好的加强中职数学知识的具体运用,一直都是我国数学教育者研究的热点.教学目的的改革中,规定了：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识和基本技能,进一步培养运算能力,发展逻辑思维能力和空间观念,并能够用所学知识解决简单的实际问题.培养学生的良好个性品质和初步的辩证唯物主义的观点.”还具体对中职数学的基础知识、技能、思维能力、运算能力、空间概念等内涵,进行了深入和细致的概括.

二、如何促进中职数学教学改革的深化

在中职数学教学的不断改革中,始终都围绕着课程改革的必要性,改革的实践和探索,改革的做法和课程改革的内容体系等,进行深入的分析和研究,具体做法：

传统课堂教学较为重视师生之间的联系和沟通,忽视学生的联系和沟通,不利于学生群体在教学中作用的发挥.在数学教学中培养学生的数学能力、学习方法、逻辑思维能力、创造能力和社会活动能力是数学教学的最高目标,也是时怎么发表展对数学教学提出的要求.数学教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件.数学开放题的教学过程也是学生探索和创造新知的过程,有利于培养学生的创新精神和创新能力.数学教学的基本目标是充分尊重学生的主体地位,不仅能够获取数学知识,而且还能掌握获取数学知识的方法和主动参与数学实践的本领,获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力.在培养的过程中,不仅促进了学生个性化的发展,还可培养学生的求知欲,鼓励学生不断提出、探索和解决新问题.

在教学中教师应积极引导学生发挥主体作用,参与教学过程.由于数学教学的本质是数学思维活动的展开,教师不仅鼓励学生参与教学活动,而且要引导学生主动参与教学活动.使学生的主体性得到发挥.在数学教学过程中注意教学方法的运用.在不同层次、情形和背景下,从不同角度对数学中的命题进行教学,是暴露问题的本质特征和揭示联系的教学设计方法.因而能使学生产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情.