利用网络优化作文教学

摘 要 ：如何利用网络怎么写作于作文教学?可以利用校讯通、校园网、班级专题网、教师博客来培养学生习作的愿望和拓展思路；可以便捷地把习作发布在网络上参与讨论,互评互改；可以发表辛勤之作,领略成功的喜悦,这是作文的最高精神大餐了.我们的语文学习就是为了学会表达,表达的最高奖是发表每个人的成功之作.

关 键 词 ：网络；作文教学；学生

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0056

从多年参与中考作文改卷,笔者发现大部分习作叙述不清,文句不通,书写不规范,表达不明白,学生作文能力弱.随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善,作文教学的网络化正在运行.资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生有创意的表达.”作文教学与信息技术的有机结合,就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展.

一、利用网络培养习作的愿望

有一位名人说过,“我们做家长的要知道自己的孩子每天在做些什么,了解他们的需求,才能更好地教育自己的子女.”基于这一点,我们布置家作时利用“校讯通家校互动平台”,就作文这块通过校讯通便捷地把作文题目、要求发在家长手机上,让家长清楚地知道如何去指导孩子写作文,创造了家长与孩子共处的时间,商榷与交流,互动与生成,哪怕是学到了一个词,一个字也是语言表达所要达到的目的.有时读写相结合,比如,读了《老人和海鸥的故事》,作者细致地描写了摄影师亲眼目睹了一位老人是怎样十几年来一如既往地喂海鸥的,海鸥又是怎样围着老人吃食的情景.人与动物相处的和谐画面已经表现得非常不错了,可是作者为什么还要写在江边未见老人,在寻找时才从邻居那里知道他是一位孤单的老人,一直喂养着海鸥至病故呢?摄影师又一次被感动,他们拿着老人的相片来到江边,感人的一幕发生了：飞翔的海鸥认出了照片中的老人,顿时飞到照片四周,悲哀地扇动着柔软的翅膀等摄影师第三次被感动了.从写作的角度上深度思考：作者是在怎么写的,为什么要这样写?把这些有关写作方面值得探讨性的问题发表在班级博客上.此后,博客里洋溢着浓浓的探究氛围,发贴、跟帖是开展探究学习的一个重要途径.学生们通过查阅资料,通过实践,然后在博客上发的专题活动帖子上回复进行交流,讨论,当然,学生可以独立的重新发表和专题有关的新讨论帖子,进行深入的讨论和学习.这种从发布新帖子提出问题,跟贴回答问题的形式,具有极强的交互性,使学生的思维处于主动、积极、愉快的状态.他们知道文章之所以要这样写,是因为老人的这一举动不但感动了摄影师还得到了邻居的认可,从邻居那里了解到他还是一位孤单的老人,一直喂海鸥实属不易,正因为他退休十几年来几乎天天都到江边喂海鸥,老人与海鸥之间建立了深厚的感情,以至海鸥看到老人的照片围着它悲哀地扇动着柔软的翅膀飞翔等我们可以想像海鸥当时的心情、想说的话,对老人有多么的留恋,读出这份情感的交融,与作者产生情感共鸣,揣摩作者是这样借助语言文字在表情达意,突显文章中心思想.作者就是这样在写的,安排了一次又一次被感动的场景――人与动物的和谐、友好,只有充满着和谐,充满着爱,人与自然才能和平共处.这就是作者的写作目的.

二、利用网络阅读积累写作素材

网络改变着学生的阅读方式.由于条件所限,传统的阅读方式中,普遍存在学生的阅读面窄、量小的情况,因而造成学生阅读兴趣不高、阅读能力差,阅读效率低等现象,而且因为怕抄写,学生极少做读书笔记,作文素材的积累较少,写起作文“无米下炊”了.网络阅读以其容量大、内容丰富,可以满足不同学生的阅读需求,使学生在阅读内容的选择上有一定的自主性,有利于学生主体地位的发挥,因而有利于激发学生的阅读兴趣.

在指导学生进行网络阅读的同时,我指导学生建立素材库,下设几个分类文件夹,并将搜集到的资料及时进行归类整理；引导学生进行资源共享,让大家把搜集到的资料共享.这样,学生作文时就再也不会“无米下炊”了.笔者还指导学生积累优秀范文,从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示.

三、利用网络优化习作的评价

叶圣陶先生说过：“改的优先权应属于作文的本人.”新课程标准强调,要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.可见,学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务.学生可以在教师的组织、指导、激励下,根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达.尤其是作文的评改可以突破时空的限制通过网络交互,使每个学生的作品都有机会得到来自教师、家长、学生的多元信息反馈.所以我们教师在进行作文教学时应尽可能让学生及时、准确、具体地了解自己写作的进展情况及取得的成就.反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异.学生写作文的时候,多么渴望老师给一个评价.可是,等了两个礼拜之后作文本发下去的时候,他的感觉全没了,学生已不知道当时写作文的时候是什么感觉.全忘了,因为这期间没人关注,没人评价,没有反馈.从某种意义上说,课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程.没有建立写作的反馈系统,学生不能及时了解自己的写作成果,也就很难再刺激学生的写作.网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,这种多次和高频率的反馈,不断点燃学生创作的,对学生的写作行为和结果进行有效地调控,从而保证学生写作希望的及时实现,写作成就感的适时满足,以增强教学的实效性,促进学生写作水平的不断提高.学生可随时在专题学习网站和页面链接的“小书房”、“小荷作文”、“核心作文”等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流.网页的设置可按照写人记事、写景状物、想象、读后感等作文类别,分为“习作评价”、“习作修改”、“美文比赛”等模块进行设计.另外我在自己的教学博客上开辟了“小书房”专栏,建立多元评价机制,除了促进师生、生生之间的交流外,还有学生与其他人之间的交流、学生可以在网上对其他人的作文发表自己的看法.同时,学生也可以从其他人对自己发布在网上的作文的评论中获取信息.这就更大范围地开拓了学生的视野,获取多方面的信息,进行更全面的作文修改.更好地引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.

四、借助网络构建成功的体验

作文是学生花费心血最多的学习成果,其成功的幸福体验有时伴随一个人的一生.所以在写作教学中,许多教师非常重视学生的作品“发表”.当然,教师也有责任为学生提供发表与共享写作成果的机会.“成功是成功之母”,这一点在作文教学中表现尤为显著.苏霍姆林斯基认为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.在网络作文教学这种环境下,学生可以将自己的文章进行修改润色,使其成为正规发表的作品,把自己的成果发表在网络上,让大家共享.让学生体验获得成功的喜悦,激励他们的继续创造,培养其自我认知、社会责任感等其他发展性能力.网上发布作品,对学生有着更大的激励作用.由于网络的开放性,发布在网上的作文,可以有效扩大作文的读者范围和影响效益,学生的成就感能够得到更大的满足.另一方面,为了习作能够得到别人的认同、欣赏,可促使学生对习作进行完善加工,这就提高了习作的质量,也培养了学生对习作进行修改的习惯.网络的公开化还可以起到监督的作用,防止学生的抄袭.这些是网络写作教学较之于传统写作教学的不可取代的一大特点.我们能欣喜地看到学生除了在自己专题网站上发表大量作品以外,在教师和自己的博客上也发表了众多的文章,我班已有二十几名同学的作文发表在班级作文网上,有十几名学生的作文发表在校园教育网站上.传统作文教学中,学生作文的成功体验往往只是老师当众诵读时个体内心的短暂愉悦,作文公开发表这种彰显的成就感,只要一点击网页,就随时充溢在心间.另外建立学生“电子写作成长记录袋”,将耗费学生心血最多的作品,保存下来,成为学生自己终身的幸福体验,为架构他们积极而健康的精神家园涂抹亮丽的人生底色.习作是一种创造性思维的过程,是言语创造和言语生命的自我实现.

总之,在作文教学实际中,科学有效地利用网络媒体,可以充分激发学生创作的,积累写作素材,提高自我评价能力,收获成功的喜悦!

（作者单位：江苏省大丰市飞达路初级中学224100）