议教学评价促和谐语文教学

（白银市平川区水泉镇水泉中心小学 甘肃 白银 730900）

【摘 要】教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用.当前,小学语文教学评价体系虽然有所完善和发展,但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求,不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题.这导致小学语文教学的改革和发展始终停留在“高原期”徘徊不前.评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施,解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生综合运用语文能力核心环节.

【关 键 词 】课堂教学评价意义；评价的功能定位；评价方法及策略

优化小学语文教学评价体系,无论是对于语文教学的进步,语文课程的发展,还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人,都具有举足轻重的意义.优化教学评价体系构建和谐语文教学,包括以下几个方面：

1. 重新认识教学评价的目的意义,旨在促进学生 课堂教学评价是课程的重要组成部分.科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障.课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控.通过评价,使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用语文能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为反思和调整,促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进课程的不断发展和完善.课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化.评价应关注学生综合运用语文能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与总结评价相结合的方式,既关注结果,有关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一.

2. 深入认识和把握评价的功能定位 小学语文教学评价主要具有诊断、导向、改进、启发和创造的功用.诊断功用就是可以对学生学习过程中存在的问题加以提示和分析,使学生对此有清醒的认识,并设法纠正和补救.导向功用就是对学生的学习活动进行定向引导.改进、启发和创造功用主要是调节学生学习的节奏、状态和信念等.不再将它作为筛选淘汰或评等定级的工具,而是作为改进学生学习、促进学生发展的手段.立足于学生的差异,从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生,并通过正确的评价方法来激励他们扬长避短.严格按照《语文课程标准》和修订《大纲》精神确定各学龄段的培养目标.学生只要达到基本标准就是合格.在此基础上,鼓励冒尖,激励不同层次的学生都得到最大限度的发展.全面优化评价内容 在评价内容方面,以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统、轻语文综合能力,重智力素质、轻态度习惯.评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高,使学生难以发挥自己的优势,难以形成自己的特长,严重影响到学生可持续发展素质的培养. 从有利于提高学生语文素养的目的出发,小学语文教学评价内容的优化思路是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价,具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目.根据20世纪发展起来的多元主义的观点.坚持这种观点,是灵活掌握评价标准的思想基础,落实这种观点,就是在小学语文教学评价领域中不使用一刀切的标准,彻底实现价值取向多元化.为此,可以从两个方面努力.

（1）实施因人而异的多层评价策略.学生的差异是客观的、绝对的,我们不仅要承认学生发展上的差异,而且要尊重差异,对学生采取分层评价的策略.所谓分层评价,就是对不同层次的学生采用不同标准.比如,期末考试根据学生上、中、下三个水平层次,采用A、B、C三套试卷对学生进行测试就是分层评价的良好方式.采取分层评价的策略,有利于帮助每一个层次的每一位学生确立自我发展的信心,在保证完成基本学习目标的前提下,使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功,都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高.这样,才能够真正实现评价促发展的根本性目的.

（2）允许不同学生异步达标.评价标准相对确定的时候,要灵活掌握学生达到标准的时间因素.对于能够提前达到标准的学生,教师应该以此作为基础,并创造条件,促进学生掌握更多的知识、能力,发展自己的特长爱好.对于不能按时达到标准的学生,教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性,另一方面要帮助他们找到问题的症结,帮助他们制定改进提高的计划,对他们实行延迟评价.这些学生,尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些,但是他们在接受评价的过程中能够产生成功的感受,能够得到充分的发展.

3. 现行课堂教学评价模式及存在的问题 现行课程评价标准是量化标准.这种量化课堂教学评价方式,具有简明、精确的特点,能减少人的主观推论.更重要的是数量能用现代统计工具加以处理,便于掌握和应用,与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应.因此,量化范式下的常规量,标准化测量一度成为盛行的评价工具和手段.然而,对教育而言,对课堂教学而言,量化的评价方式,把复杂的而丰富多星的课堂教学过程简单化,格式化了.它无法从本质保证课堂教学的客观性,而往往把课堂教学最本质的,最根本的,最有意义的东西丢失.现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”,“以教师为中心”,“以书本为中心”的理念为指导,是一种以评价一堂好课为核心,以传授书本知识为重点,以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序,依考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式.存在的主要问题是：评价目的单一――作结论,分等级,为奖惩教师提供依据；评价内容片面――课堂教学成绩即学生考试分数；评价标准主观――缺乏明确的评价标准,用各自的主管标准；评价的对象被动――评与被评的关系；评价结果信度低――真实性可疑,可信度差.

4. 课堂教学评价的策略及核心方法 学生是学习的主体,无论是教学还评价都应以学生的综合能力为出发点.课堂教学评价标准应首先关注学生的学习,体现新课程的核心理念――为了每一个学生的发展；强调教学内容和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习,形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力.对语文教学的评价,既要有一个量化的静态的标准,也应该有一个动态的合乎实际的标准.千万不能用教学评价的框框扼杀了语文教学的活力.我根据自己几年的工作经验经历认为语文教学评价中存在着一个不容忽视的动态的评价标准,就是“一准、二合理、三到位”.一准是指：语文教学的切入点是否准?,二合理是指：课堂教学设计是否合理?三到位是指：看引导启发激活思维是否到位.语文教学的切入点 有时候要上好一堂语文课,除了多方面的准备以外,可能更重要的是寻求一个好的切入点.切入的好,就能激发学生的思维,突出课堂的重难点,带动整节课.相反,切入的不够好,或者甚至与课堂主题不相干,风马牛不相及,给人云山雾罩的感觉,就不能很好的推动课堂进程,达到张弛有度的效果.教学评价可以看教学切入点,切入是否精当,是否合适；切入是否有深度,是否到位；切入后是否能起着带动全盘的作用；切入时是否能与主要内容相互映衬；是否能引发学生的思维等等.抓文眼切入,可以简洁精练地处理好一篇课文,启发学生思维； 看课堂教学设计课堂教学设计是否合理?是教学活动中一项充满智慧的活动,它最能体现教师钻研教材的深浅度、处理教材的能力以及教学水平.因此,在教学评价中,很重要的一个方面,就是要看教师课堂教学设计水平.因为这将可能直接影响到教学的成败.看引导启发激活思维是否到位? 一位语文教师如果不能循循善诱,不能激发学生的思考能力,整堂课或者按照自己的原有设计机械地操作下去,或者死气沉沉波澜不兴,那么他的教学肯定是不成功的,也是没有效果的.我们评价一堂课,更重要的是要看它有没有培养学生的思维能力,激发学生的思考兴趣,养成独立思考的品质.学生的思维得到很好的训练了.同时,我们在评价时,还应该考虑到：启发激活思维,要有一定的指向性,一般来说,要注意培养学生的发散思维、联想思维、逻辑思维、创造性思维等等,有利于学生能力的发展和提高.

课堂教学评价策略应是开放性的.课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程.由于主体创造力的巨大,决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的,企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的.因此,课堂教学评价标准留一定的余地.让青年教师丰富多彩、颇有创新精华之作,迸发出夺目光彩.

总而言之,评价语文教学,合理而全面的,科学而规范的评价远不止这些,这需要在教学实践中进行长期的探讨,总结出规律,有一定的操作性,优化了教学评价体系只有这样,才有利于语文教学的繁荣与发展,和谐的语文教学环境一定会实现.