朗读,语文教学的主旋律

语言学家德·索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称,而是联系一个概念和一个听觉形象.”这个“听觉形象”不仅包含有理念上的内容,而且包含有感情上的内容,它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多.因而,重视朗读,正是为了突出语言的本质.同样一句话,处理不同,效果大不一样,通过艺术的朗读,人物的身份、性格,甚至神情、心理都能一读而必现；文章的情趣、意境、主旨都可以通过朗读来体现、感悟.所以,朗读是语文学科最重要的特性,是语文教学不可缺少的环节.语文教师在日常的课堂教学中应把握朗读这个语文教学的主旋律,重视朗读这个教学环节.因为不朗读,学生就无法熟悉文章、理解文章、感悟文章.不朗读读,就没有语文课的味道了.

一、朗读,可以激发学生的情感美

富有感情地朗读,能引领学生走进一个丰富多彩的世界：当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时,当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时,当富有韵律的朗读撞击人的心灵时,有谁能无动于衷?朗读时,语气的轻重,语调的高低,语速的快慢,加上情感的起伏迂回,形成了或铿锵有力,或婉转缠绵,或回旋往复,或一泻千里的音乐之美.它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉,扣击他们的灵魂,拨动他们的心眩,让读者、听者、作者的情感交融共鸣,获得极佳的艺术享受.

二、朗读,有利于增强学生的领悟力

朗读是培养学生精读能力的有效方法,特别是含义较深的语句、段落,可以在反复的朗读中让学生体会和品味.所以,朗读不单是对语言能力的训练,也是对思维能力的训练.在教学中,我经常带领学生对课文的重点部分,精彩片段进行反复吟诵,而这样的反复不是简单的重复,而是在高声朗诵,低声吟咏中,通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来,引导学生入情入景,逐步领悟教材真谛.例如, 教读《热爱生命》一课,为了引导学生体会主人公对生命的热爱,我要求学生边读边体会,时而语速缓慢,语气低沉,体会主人公每前进一米都要付出惊人的毅力,时而语速加快,语气越来越坚定,读出主人公对生命的渴望.学生在朗读中悟出了语速、语气、语调的变化,再反复朗读,声音伴着表情,显得声情并茂.在学生情绪饱满阶段,我及时抛出问题：“这时你想到了什么?你心里有什么感受?你喜欢文中的人物吗?为什么?”这时,学生的创造性思维在情感的激发中迸发而出,在回答问题的过程中,锻炼了学生的思维能力,丰富了学生的情感,智力也同时得到发展.这时,教师已没有必要再去花时间解释词语,分析句子,甚至讨论文章的主题思想了.

三、朗读,能有效的培养学生的语感

朗读,是培养语文能力的基本技能之一,它实现了书面语言和口头语言的沟通.学生通过朗读激发联想和想象,从课文有效的信息中发现意境美,体会语言的魅力,形成语言能力.正如古人云：“书要苦读,不读不得要旨,不读不知其意味,不读不能领略语言之美.”长期的朗读训练就将文章语言转化为自己的语言,形成语感,丰富词汇,掌握语法规则.这种影响是潜移默化的,是在朗读过程中慢慢沉淀积累而成的.与此同时,它还有利于学生主体意识的唤醒和学生的情感的积极体验,如郭沫若的《静月》是一首表达对祖国对故乡深情的抒情诗,学生初学难解其内含之美,故在教学中我用轻柔舒缓的乐曲营造出氛围,再辅之以朗读,朗读时提示学生读出轻柔、恬静、淡淡的忧伤之韵,又要读出轻盈,弹跳式的节奏,努力表现出一种梦幻般的情景,慢慢的学生在渐染熏陶中感受到诗的意境美,领悟出作者内心的忧思,形成正确的语感.古人云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理,如果没有朗读这种教学方式的介入,教师再怎么精妙的分析和解读都只是“空中楼阁”,学生并没有真正感受到语言文字的优美,情感上的震撼和熏陶,更无法准确领悟作者的思想感情.

四、朗读欣赏,增强了学生的主体意识

朗读,不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情,也不仅仅只是课堂教学中的穿插,更重要的是它让学生更充分地占有学习时间,让学生得到更充分的语言和技能训练.在学生理解课文内容,受到真情感染的基础上,教师要掌握“火候”,善于组织“”,在朗读欣赏阶段,可以组织交流,例如：我在教《背影》一课时,要求学生说出自己认为文章好的地方,好在那里?学生回答“父亲为我写橘子”这部分写得好,因为“蹒跚””“攀”“缩””“微倾”这些词用得贴切,突出了父爱.这时,我说：“我认为这里可以这样读等你们说呢?我们来比一比,看谁读出了父爱.”于是,同学们争先恐后地读,这种朗读欣赏,学生情绪高涨,进入到一种思想的王国,充分调动了学生学习的主动性,体现了学生的主体意识,极大的提高了课堂教学的效率.

可见,斟酌朗读的过程,反复朗读的过程,是学生领会文章,分析文章的过程,也是让学生获得更丰富的情感体验,提升语文能力的过程.朗读,语文教学的主旋律.