生物实验教学之我见

《生物课程标准》中指出,教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动.在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时,教师应首选现实环境,使学生身临其境,亲自动手.但传统的生物实验教学由于受到课时限制等方面的影响,他们宁愿在黑板上讲实验,告诉学生实验的原理、步骤等,可以节省时间,但我们知道,每一个生物科学理论知识的发现,都是通过实验所获得的,因此在进行实验教学时,高中生物老师应当注重教学方法的改进,提高学生的学习兴趣.“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,在新课改的今天,结合着学校的实际情况,提出自己的一点想法.

一、发扬合作精神,提高实验效率

由于我们是乡镇上的高中师源紧张,没有专门的实验教师,任课老师兼实验教师,既要为同学解惑又要管理纪律,会觉得力不从心,可以采取师生合作的方法,我们可以课前培训小助手,由班干部管理纪律,小组长作为老师的实验小助手,和老师一起为同学解决疑难问题,保证实验有序进行.

二、巧设问题引导,提高探究

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,其实,在生活中,存在着许多生物现象,,实验中,各个步骤也是由无数的科学家通过无数次的实验才探索出来的,这就要求老师在生物教学实验中要学会巧设问题,通过问题来引导学生思考,让学生带着问题去进行实验,通过自己动手实验和其他实践活动,来解决问题.

三、从实验原理出发设计探究性实验

教师提出需要研究的问题,由学生设计实验,如探究PH对酶活性的影响,让学生先提出自己的方案,然后大家再讨论它的可行性,可能会有学生提出淀粉酶,然后由学生分析出自变量（PH）,因变量（通过什么现象观察?）,可能会由学生提出用碘液检验,我们就可以提醒学生从化学的角度分析,碘液会与碱性物质反应吗?如果用斐林试剂检验,它会不会与酸反应?一步一步引导学生在做探究性实验时,要时刻注意实验的可行性、可操作性,所以在思考时一定要把所有的问题都考虑全了,培养严谨的态度,然后在告诉学生,我们的建议是过氧化氢酶,那如何操作呢?让学生进一步的探究.除课本上提到的温度和PH外,还有哪些条件影响酶的活性?感兴趣的同学,可以查找有关资料,激发他们的兴趣.

四、培养学生善于分析实验过程,总结失败的原因

在实验过程中,可以让不同的小组针对着注意事项,由老师安排采取不同的方案,如“绿叶中色素的提取和分离”实验时可以安排不同的小组采取不同的方法,如划线的次数、划线的方法、所取的菠菜与酒精的量的比例等做研究,让学生通过各个小组的结果进行比较,得出一个最佳方案,进一步总结出原因,然后由老师来完善.或者本着允许他们出错的原则,在实验前不告诉学生应该注意的事项,让他们在保证安全的情况下我们鼓励学生使用不同的实验方法,让他们尝试一下,通过各个小组的实验结果对比来探究哪种方法可以达到最佳实验效果,然后引导他们分析在实验过程中应该注意的问题及解决的方法,让他们既知道实验应该怎样做,也知道为什么这样做.让人人动手,人人探究称为实验中的一大亮点.

五、结合教材,设计探究性的实验

现行生物教材中的学生实验以及演示实验,既有验证型的,又有探究型的；既有观察型的,又有操作型的.实际上让学生多做做这样的实验,可以提高学生对知识的理解能力,对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果做出正确解释的能力；培养学生实事求是的科学态度.因此,生物实验是培养学生创新精神的最好机会.所以,我们希望教材中有更多的实验,但由于受一定条件的限制,所以,我们可以把探究性的研究放到课下,我们可以采取这样的做法：针对课本上的知识点提出问题,让学生在课下研究,如“植物生命活动的调节”中,植物去除顶端优势后,植物的侧芽如何生长因为孩子大多数是农村的,所以这一项比较容易完成,环境因素对光合作用的影响如何可以让学生课下讨论,集思广益,看一下如果是探究光照强度对光合作用的影响,到底应该怎样控制光照强度?如何处理实验材料?选择的因变量是怎样的?即通过怎样的实验现象来达到探究的目的如果是二氧化碳呢?让学生多参与,多思考,从而迸发出创造的火花.另一方面,我们可以一周做两个实验题目,通过训练来达到开阔视野的目的.或者是参照案例中的思路,通过小组讨论,确定并实施本小组的实验方案,力求探索出最有效的实验设计,这些方法都可以提高学生分析问题,解决问题的能力.科学是在实验和争论中前进的,我们既要继承前人的科学成果,又要富有创新精神,锲而不舍.

研究性实验教学的目的是优化教学过程、提高教学质量,在生物教学过程中,教师要解放思想,勇于创新,从而激发学生的学习兴趣和参与意识,培养他们学习的主动性,形成实事求是的科学态度和不懈的进取精神、严谨细致的作风和坚忍不拔的意志等.

（作者单位系山东省潍坊市峡山区峡山中学）