古诗文教学需要细水长流

摘 要 ：古诗文教学往往偏向速成,导致学生对文本不求甚解,难以取得理想的效果.在多次的教学实践中,发现古诗文教学需要慢的艺术,引导学生多读多赏,对学生的理解领悟力会有质的提高.

关 键 词 ：古诗文；教学；慢艺术

近年来,课外古诗文考查已经成为各市中考的重头戏.在实际教学中,由于时间的限制,教师往往以完成教学进度为先,而忽略了学生对古文基础知识的掌握度.这样带来的尴尬局面是,无论是中考古诗文的小试牛刀还是高考古诗文的大刀阔斧,学生均难以取得令人满意的结果.寻求其根本原因,还是在于现今古诗文教学的速成模式.

教师在常规的古诗文教学中,常常自己备足了课,随后大包大揽地把所有的资料塞进学生脑子里.甚至在碰到难度较大的知识点时,只是强硬地灌输给学生,并没有真正地给学生领悟的时间与机会.有时在教师的灌输下,学生成绩表面上有了技巧性的提高,但是对于古诗文的意境、阐发的哲理这些关键内容却没有实质性的理解.日本教育学者佐滕学说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西.”张文质先生在《我为什么倡导“教育是慢的艺术”》一文中再三强调“教育是一种慢的艺术”,“即使是知识的获得,经常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程”,“语文教学应该放慢脚步.”当我们被各种教学任务、指标迷惑时,往往会失去正确的教学方向,等醒悟过来很有可能已为时已晚.

中国的古典文学博大精深,教材中选取的古诗文更是贴近今人的感悟,教师在进行古诗文教学时应重感悟重积累.培养古诗文的语感,需要长期的熏陶与积淀,在诵读和鉴赏方面一定要细水长流,在潜移默化中提高学生对古诗文的感悟力.笔者在多次的教学实践中,发现多读多赏,对学生的理解领悟力有质的提高.

一、美的品读

朱熹有云：“书读百遍,其义自见.”可见,朗读对于提高文章感悟力,有着至关重要的作用.那么怎么读才能使学生沉浸于古典文学中呢?

1.教师的示范

教师优美的诵读可有效地激发学生对作品的感悟,蕴生美的感受.在学生初步品读后,教师应给予学生规范而富有个人情感的示范朗读.要做到完善的示范朗读,教师必须生成自我的文本理解和情感意识.教师应静下心来细细地品读文本,字字落实、句句斟酌,甚至对诗文的句读、停顿、题目文眼等也都要仔细地推敲.这种自我的读,需要潜心钻研,慢慢品味.在自我的深刻理解后,教师的范读便会声情并茂,并创设出浓郁的课堂氛围.这种身体力行的示范朗读,能唤起学生的情感共鸣,迅速调动学生的兴趣,可谓润物无声.

2.学生的迸发

学生的读关键在于读懂,读出意味,这是阅读能力的形成,语文素养的积累.而这个过程需要持之以恒,细水长流.因为学生初识古文有个适应过程,对字词的疏通理解也需要逐步认识,难以一蹴而就.教师要给学生一个充分理解文本的空间.也许学生一开始句读不通,文理不顺,但充分的朗读思考将使孩子的思维走向全面,走向深刻.当学生反复诵读时,教师要引导学生激发自我的丰富想象.学生需要在想象中诵读,在诵读中想象,读出诗文中的情感、意境以及“弦外之音”等.比如,诵读陶潜《饮酒》诗中的“采菊东篱下,悠然见南山”,学生结合自身经历,感同身受诗人对自然的热爱与亲近,语调也会潇洒舒缓.学生通过绘声绘色的朗读,能随着作者感情的跌宕、思维的翻腾去理解时代背景,诗歌意境.他们通过慢条斯理的品读,斟酌语意,能更好地激发对古典美的认识,拉近与古人的距离.

所以,古诗文朗读时间的慢,是让教师投入更多的时间去潜心会文,更好地付诸教学实践；朗诵时间的细腻完整,是把属于学生的权利还给学生,让学生做课堂的主人.只有我们的古诗文教学真正“慢”下来,才能调整出恰到好处的品读空间.

二、情的鉴赏

古诗文赏析不仅要有好的品读,还需要情感真切的鉴赏.情的鉴赏是古诗文学习登堂入室的法宝,同样需要细细推敲.

1.情理的揣摩

在实际教学中,教师首先要引导学生掌握作者的生平,情感态度与价值取向,从而对作品产生积极的反应.这不仅需要学生查询资料、搜集知识,还需要教师对古诗文教学语境的还原.教师要在作品与学生之间搭设一座桥梁,调动学生已有的生活经历和阅读体验,让学生直接感受作者的衷肠.如苏轼的《水调歌头》,教师可利用学生刚度过中秋节的心情激发引迁思维：你有过一个人过节的经历吗?你有过几年没见亲人的痛苦心情吗?即使没有类似的经历,教师也可以通过对比来引发学生的情感共鸣.在此基础上,再思考作者阐述的“但愿人长久,千里共婵娟”这一句哲理,就能深刻感悟到苏轼祝福全天下人的博大胸怀,学生便自然生成对文本情感的成熟理解.

教材中所选取的古诗文不乏精彩之处,教师尤其要注意引导学生掌握关键字、词、句.比如,在学习《醉翁亭记》时,教师要引导学生品读几个“乐”,层层深入,最后得出太守之乐——与民同乐为最.在鉴赏品味中,在把握语境的前提下,教师要引领学生把握关键字词句的言外之意,分析个中手法,看出作品的与众不同以及内部的情理生发.

2.自我的升华

教师带领学生学习完文本后,是否意味着古诗文的研读到此结束了?非也.古诗文的品读不能仅限于课堂,必须在文本外产生多元化的解读,进行自我升华.比较阅读就是一种提高学生阅读能力的有效方法,它能使学生对作品有比较深入的理解,并有效激发学生的创新性.在具体比较阅读时,学生根据已有知识进行引迁思维,能有针对性地提出自己的观点想法,学习兴趣会大大提高,对文本的解读也会更上一个层次.这种多元化的解读,能有效提高学生的语文素养,引领学生进入更广阔的语文天地.

总之,古诗文的教学需要细水长流,从容不迫.教师通过营造舒缓适宜的学习环境,给予学生更多的朗读与思考空间,少一点应试的态度,我们的古诗文课堂才有真正的意义.