对科学教学的

自从教以来,有过数次科学课的教学经历,从最初的自然课程到如今的科学课程,可以说发生了根本性的转变.科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门主要学科.它不同于自然课,以前自然课教学大多是“读、划、背、查”这样一种模式,这种教学方法无法培养学生热爱科学的兴趣.我们知道学生热爱科学,对科学现象有着强烈的好奇心和求知,科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求.如果教师在教学中仍沿用以往那种教学模式,其结果只能是倒学生的胃口,抹杀学生求知.现结合自身教学及观摩优秀教师课堂教学之感受,就科学教学谈几点看法：

第一,科学课程注重“活动”,以活动育人.科学教学的最大特点是活动数量多,仅一个学期就多达20余种,活动类型全,活动可操作性强.而且每个活动都有明确的目标,让学生在活动中使科学素养和探究能力得到培养.“活动”的核心是让学生“动手”.重视让学生从“亲身经历以科学、探究为主的学习活动”入手,亲自去观察、测量、记录、整理数据、讨论交流等只有让他们亲自动手做了,才能发展他们的能力,掌握科学的方法,体验成功的乐趣,理解科学的含义,才能真正做到“以培养科学素养为宗旨”.因此,教师要为学生创造动手的机会,给他们提供学习的资源和器材,留给他们足够的时间和空间,也就是要敢于放手.

第二,科学课堂教学要引导学生把观察的注意力集中在最关键的地方.我们的课堂教学最主要的就是紧紧围绕着本节课的教学目的为中心,积极引导学生把观察力注意到本课学习的重点和难点上来.只有把学生的观察力集中到本课的学习重点才能有利于解决问题从而完成课堂学习任务.如我们实验中用到的实验器材或者教学中用到的教学课件比较精美,往往就极易吸引学生大部分的注意力,比如在教学第一课《水滴里的生物》中时,由于要用到显微镜,一提到显微镜那些曾经参加过兴趣小组的同学就来了精神,纷纷向其他同学讲解起自己的显微镜来,因此在这时就要及时引导学生,使他们重新回到本课的学习目标中来.

第三,科学课堂教学中要留意新问题的产生及解决.我们在课堂教学中有时难免会遇到学生提出新的问题,面对这些新问题我们科学教师不能采取置之不理或是模棱两可的态度,而是要积极地肯定学生,然后再根据学生的新问题与本课教学内容的紧密情况来决定解决的时机.与本课内容相关的问题可根据问题的难易程度来适当拓展,从而分析并解决问题.若是与本课教学内容没有多大联系的问题可放在课后再找个时机来解决.在一节短短的四十分钟的课堂上不是所有的问题都能得到很好的解决,就算教师想解释往往又因为课堂教学时间的限制而变得仓促,这往往也会给学生留下了对科学知识的抽象的印象.科学性的理论知识要是没有结合实验活动进行的话,学生理解起来是会相对困难一些的,这是我们在教学中所不愿看到的结果.相反地,在科学课堂上给学生留下适当的悬念空间,反而有利于一次又一次的科学教学顺利进行.

第四,科学课堂的教学用语要注意语言的科学性.比如,在课堂上,教师在引导学生进行观察活动时,应该说“观察”“发现”之类严谨性的语言,而不说通俗的“看”“瞧”；这几者虽然含有“看”的意思,毕竟还是有着明显的“质”的区别.在对活动结果进行笔录时,应该说“记录”而不随意说“写”“写下来”等等,让学生于细微处体验到科学的严谨性.

最后,科学教师还要做到一个“勤”字,即认真钻研教材,课前动手先实验,以免课中手忙脚乱,操作失误,无法证明猜测、解决实际问题,从而令学生大所失望；课堂上不怕麻烦,充分利用校园资源或运用教具、媒体、挂图、照片等对学生进行直观教学,组织好每一个观察认识活动.

总之,科学教师应不断地充实自我,发展自我,才能使自己适应科学教学的需要,使学生喜欢上科学这门课程.作为教师,特别是科学教师,任重而道远.