阅读教学之灵动

阅读教学的灵动是指在动态的教学过程中,在充分尊重学生身心特点、知识阅历的前提下,师生双方调动多种感官积极参与,通过语言沟通、思维碰撞、智慧启迪等诸多不确定因素的综合,最终让学生切切实实达到训练语言、发展思维、提高能力的最佳状态.具体地说,阅读教学中的灵动灵在不经意中的默契、看不出破绽的感应,灵在动态中运作、动态中发现、动态中积累与提升.

【片段一】“灵动”在于心灵交换

师：学完了课文,现在请同学们把自己的感受归结成一句话,能用上格言、警句就更棒了.

等

生：当别人对你说话时,你一定要信任他.

师：请你再说一遍刚才的话.

生：当别人对你说话时,你一定要信任他.

师：孩子,要是坏人对你说话,你也信任他?

（该生摇摇头）

师：不要紧,我知道你并没有这个意思.你想强调人与人之间要有起码的信任,是吗?

生：是的.

师：能不能修改一下你的话,让它更能表达你心中的感受?

生：人与人之间要相互信任,只有信任才能产生爱的力量.

师（高兴地）：我没看错你,因为我充分信任你!

【赏析】阅读教学是学生、教师、文本、编者四者之间的对话.我们通常教育学生要学会倾听,其实教师更需要倾听,因为课堂教学过程实际上是把语文知识演绎为教学语言活动的过程.阅读教学的灵动在于心灵交换,如果教师不做教学的有心人,去捕捉信息,处理信息,那么教学就只能是照本宣科、一潭死水,所谓的灵动就无从谈起.在上述教学片段中,名师支玉恒教学《地震中的父与子》一文,让学生谈对课文的感受时,捕捉到学生的发言存在偏颇,巧妙加以引导.这是一种没有预设的交流,是师生间的一次心灵交换,更是一道语文作业题.其间,师生各有收获：对学生来说,认识到思考问题缜密的重要和力求表达准确的必要；对教师来说,体会到生成比预设更能有效指导学生,思想教育不见痕迹,教的精彩表现得淋漓尽致.

【片段二】“灵动”在于迁移拓展

师：学了这篇文章,你们认为文中的生命是指什么?

生：生命是极力挣扎的飞蛾.（板书：不屈地抗争）

生：生命是砖缝中的小瓜苗.（板书：顽强地生长）

生：生命是心脏有规律的跳动.（板书：不息的声音）

师：同学们,除了文中所感受到的生命的存在,生活中你感受到了生命的存在吗?请把“生命是”补充完整.

生：生命是峭壁上的梅花.

生：生命是冰山上的雪莲.

生：生命是狼口中的小鹿.

生：生命是忙碌的身影.

生：生命是动听的歌声；生命是婴儿的啼哭；生命是老人艰难的步履等

师：请同学们把刚才大家对生命的理解写成一首小诗.

【赏析】阅读教学是复杂的智力活动,它不应局限于再现原文内容,更重要的是通过教与学双向活动,展示大于文本的内容,进行显性的语言训练,让学生在书本中积累的词句和生活中积累的阅历鲜活起来.在上述教学片段中,宋老师执教四年级《生命 生命》一文,首先提出：你们认为文中的生命是指什么,接着以补充句式的形式,让学生谈谈自己生活中所感受到的生命存在的现象.学生对生命的理解是个性化的,语文阅读教学最需要的是学生的感悟、理解,把所学演绎为生活,这就是价值所在.从思维训练上来看,文中谈生命那是“学中悟”,而文外谈生命的仿写,是在“悟中用”.这个过程既是学生理解力、想象力又是语言组织、词句推敲等诸多方面能力的集中体现.（作者单位：江西省赣县教研室）

责任编辑 徐纯军