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摘 要:所谓有效的计算教学课堂,其实是要让教学课堂变得有意义.随着课程改革的深入,我们老师们对自己的计算教学已经有了新的认识和思考,平时的教学方式也是有了很大的改变.但是也有一些老师盲目模仿,使一些计算课堂变成了游戏课堂,有一些课堂开放却低效.那么如何使计算教学课堂变得有效呢?本文就以这一问题进行了思考与阐述.

关 键 词 :计算 教学设计 实际体验

课程改革至今,计算课我们是要注重探究算理,把算理和算法合理的统一起来,从而提高计算教学的有效性.这一点是我们所有一线教师多认可的,然而,在我们的课堂中,计算教学的理念有没有合理的落实了呢?

一、现存现象描述与思考

计算在我们整个数学教学中起着重要的作用,它是整个知识构建中的一种工具,老师每次都是在讲解例题后进行计算巩固,那么久而久之让学生觉得计算课就是很枯燥无味,老师也更加不喜欢把计算课拿来上公开课.教师会在计算课讲解练习的时候,让教师和学生进行互动,也会在课堂上做一些游戏,比如开火车,夺红旗等,课堂气氛相当地活跃.然而活跃的课堂气氛,却也给我们带来了一些思考.任何的教学方法的选择、优化都是教学围绕目标达成的,任何一种教学方法都是相对的,否则形式再花哨,再开放,也是没有生命力的.

计算教学的有效性参考属性评定
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二、如何使计算教学变得有效

(一)贴近生活实际,创设合理情境

数学来源于生活,生活中处处有数学.在计算教学中,教师结合教学内容、联系现实生活中的实际问题创设情境,可以使学生产生一种熟悉感、亲切感,并能很好地联系实际解决问题,在解决问题的同时也让学生体验成功的喜悦.例如,我在教学两位数加两位数的时候,我设计了这样一个情境进行教学:光明小学二年级段的同学们去参观博物馆,二(1)班有36人,二(2)班有35人,二(3)班有33人,二(4)班有32人,大汽车限载70人,请同学们设计一个乘车方案,哪两个班合乘一辆大汽车比较合理,并说说你的理由.最后再请孩子们找找哪2个班级肯定不能合乘.这样的生活情境,让学生觉得自己是主人,可以进行献计献策.各自的答案有:二(1)班和二(3)班一起,剩下的二(2)班和二(4)班一起,正好两辆车上的人数都不超过70人.也有同学说二(1)班和二(2)班不可以合乘的,因为合起来有71人了.有同学说,这样的坐车不合理,因为还有我们的老师,那还是二(1)班和二(4)班合乘,二(2)班和二(3)班合乘,每辆车上再乘两位老师,刚刚好.多么巧妙的思维,多么合理的设计啊!所以说我们的情境设计一定要贴近学生的实际生活,一定要合理,为学生提供充分的观察与思考的机会,那么学生所迸发出的思维火花将是光彩夺目的,这样的课堂肯定也是高效的!


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(二)主动探究算理,体验计算过程

在计算的教学中,我们先让学生独立思考,然后放手去尝试探究.只有通过让学生学会了自己主动探究,这样不仅能使学生在探究的过程中解决问题,还能使学生领略数学的思维方法,为今后的发展奠定良好的基础.例如,在教学两位数减两位数退位减法的时候,让学生观察主题图收集信息材料并出示算式“52-36”,我放手让学生自己先尝试探究适合自己的思维习惯的计算方法.这时,学生的思维很活跃,出现了多种计算方法:①52-30等于22,22-6等于16②50-30等于20,6-2等于4.20-4等于16③50-36等于14,14+2等于16④用竖式计算等等.通过上面的探究,这样就让学生学会再发现和再创造了.在上面的教学最后我又引导学生小组交流,说说哪种方法最好,并说说理由.学生在独立思考后都有话要说,在小组中充分展示自己的思维方法和过程,并互相比较,优化计算方法,同时也增强了合作意识,提高了数学交流能力.

(三)精细设计过程,体现教学之美

心理学研究表明:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的 .我们都知道孩子的学习总是不会很持久,那么我们要思考如何让孩子能持久的学习呢?所以我们在自己的教学设计这一块要下功夫?只有精细的设计,体现教学的美,因此,教师应充分运用数学美的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知 .而数学的美是蕴藏着的,需要我们老师去挖掘,所以我认为教师精细的设计是非常重要的.

比如教学《有余数的除法》时,我设计的是先摆6朵小花,让学生初步理解余数的意义.在接下来的教学竖式计算中,随机出现了13÷6这样的算式,在试商的时候,因为学生已有了前面摆小花的实际经验,轻松地就可知道应该商2,然后我又设计了这样2个问题:能不能商1?为什么?学生根据自己的实际经验进行判断,还可以再摆一朵,1商得小了.能不能商3?为什么?学生根据自己的实际经验判断出3朵是摆不下了,总圆片数不够,也就是说3商得太大了.有了前面的问题铺垫,那么我就可以直接出示6×( )<13,( )里最大填多少.学生对试商与( )里最大能填几很快就有了知识构建,也很快接受了这样的方法,因为孩子们已经真正地理解了.

综上所述,在计算教学中,我们应当找到知识生长点,联系实际情况,创设好合理的情境,教师

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6827;行精心的预设与设计,然后引导学生自主探究,强化知识的应用,这样才能创设出有效的计算课堂教学,让学生愉快地掌握好计算的知识技能.


参考文献学位论文撰写
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参考文献:

[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社

[2]《小学数学教师》上海教育出版社 2006年第7、8期合刊

[3]《小学数学教学案例专题研究》浙江大学出版社

作者简介:

周莹莹(1985.12),女,台州临海,大专,小学一级教师.

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