即时反馈优化教学

教学是一个有目的、有方向、完整有序的复杂信息传递系统.在这一系统中,教师起主导作用,既是教学信息的传输者,又是反馈信息的接受者,是整个教学系统的控制器.布鲁姆认为,教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息,才能对教学做出恰当的评价,决定下一步的教学”. 然而,教学实践表明,很多教师都不能在最短的时候内收集学生准确、恰当的学习信息,也就无法及时调整教学过程和方法.那么,怎样才能在最短的时间内获取最有效的信息反馈呢?

一、课前充分估计,增加教学质量反馈

备课时,不仅需要考虑教学目标、教学重难点、教学过程的几个大的环节等,更要以生为本,在备课中更多地研究学生,了解各种层次学生的学习特征.经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题,并有针对性地设计教法.备课中具体的可从以下几方面思考问题,设计教案：（1）从学生的个别差异中获取信息,进而设计不同的要求.打破传统教学的“一刀切”, 采取分层教学,就要对学生的个别差异细心观察并在备课中充分估计.（2）从研究学生的实际状态中获取信息,作为教学的起点.现在学生的学习渠道拓宽了,他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,因此要遵循学生的思维特点设计教学过程,寻找学生真实的起点.（3）诊断和预测学生学习可能会发生的内容,做到有备无患.在这一环节中,包括学生难懂的、易懂的、易错的、易忘的内容,教师都应该充分考虑到,才能备好课,确保课堂教学的高质量.

二、课中勤于捕捉,加强课堂教学的反馈

教师仅凭经验或主观愿意去估计是不行的,还需要通过在课堂上关注学生的反应,,勤于捕捉,才能及时收集反馈信息.可从如下几方面着手.

1.在板演中注意收集

课堂板演是教师落实课堂教学目标、检查课堂教学效果的重要环节.它通过展示学生解题过程,暴露学生思维过程,从而发现学生解题过程中存在的问题,以便教师指出其错误所在,正确分析产生各种错误的原因,让学生及时矫正.例如在学习“平方差公式”时,两个多项式相乘的形式复杂多变,学生较易被检测象所迷惑,如计算题：（a-b）（a2+b2）（a+b）以及（2x-3y+4z）（2x+3y-4z）,有部分同学就不能运用平方差公式进行简便运算,教师应注意这些表面上不能应用公式,但实质是能应用公式的题目,引导学生注意变形,归纳易错的地方,帮助学生加深对平方差公式的理解.

2.从答问中随时提炼

课堂提问使课堂节奏有张有弛,教学有输入有输出,使每位学生都能亲身参与教学活动.教师根据学生在回答过程中暴露的错误,帮助学生有的放矢地进行矫正.因此,教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问,又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度,包括思维过程、思维方法、对概念的理解以及对定理法则的运用等,从而随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题.

3.练习中逐一分析

练习是教学反馈的主渠道.通过练习,学生可以进一步理解知识,增强对知识的应用能力,使课堂的知识得到消化、吸收和巩固.因此,教师须对不同的学生、不同的问题进行认真的、逐一的分析,以便做到有效反馈,使练习起到查漏补缺的作用.例如在 “绝对值”这节内容的练习中,有道题如下：已知2a-3b+5的绝对值与b-3的平方互为相反数,求a+b的值.发现有不少同学都存在解题误区,我随即对错误的原因进行分析,发现错误的原因是没有理解“当两个非负式互为相反数时,只有在两者都为0的情况下成立”.只有对错误的原因进行认真分析,才能在第二天的教学中有的放矢地帮助学生改正错误,使练习起到查漏补缺的作用.

4.复习时注意强化

一个单元的基础知识、基本技能、基本思想方法得到梳理之后,教师通常都会安排单元测试,在试卷中就会暴露出大量的问题.教师应从不同角度、不同题型收集学生在解题过程中易错、易混淆的题型,择例精讲,予以强化矫正.

三、课后建档,重视学生数学反馈能力的提升

为了使反馈真正做到及时有效,建立反馈档案就非常必要,为以后的教学与研究提供实践基础和理论依据.一般来说,可以从以下几方面建立反馈档案：（1）对教学问题建立档案.把教学问题记录下来,然后分章节,按不同类型进行归纳整理入档,将这些问题进行系统分析,总结经验,必然在教学理论研究上有所建树.（2）对学生问题建立档案.这主要包括学习成绩档案和学生学习变化档案.一方面学生的学习成绩档案是反馈与矫正档案的一个重要方面,另一方面由于初中学生的生理、心理等方面正处于变化、发展过程中,因此其学习活动在不同的阶段会呈现出不同的特点.所以,对学生的学习成绩和学习变化进行建档,可以为以后的教学与研究提供实践基础和理论依据. 总之,教学反馈是促进教学过程不断优化的重要手段.教师应该遵循数学教育教学规律和原则,并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径,增强初中数学课堂即时反馈策略的研究,才能大面积提高教学质量.