我的作文教学

夸美纽斯在《大教育论》里如是说：寻求一种方法,让学生互动起来,主动起来；寻求一种方法,让学生的自主性学习,研究性学习落到实处；寻求一种方法,让学生品尝成功的喜悦吧!

在作文教学的道路上,我一直在寻求,在探索.我一直认为作文作为一种表达,该是一种倾诉、一种享受.把平日的所见、所闻、所读、所思,自然的流淌笔端、诉诸纸张,该是多么快乐的事情.我希望通过我的努力让我的学生们都能够享受作文之乐.

下面是我的点滴做法：

一、要筑长城,先捡砖头

关于如何写作,我认为不是教师喋喋不休传授的,而应该是学生从不断的阅读中学会的.

新东方创始人俞敏洪曾在一篇文章中说：长城如果拆开了,只不过是一堆散乱的砖头.主要论述的是：父亲通过捡砖头盖起房子；“我”通过“捡砖头”进了北大、成为中国最好的英语词汇老师之一、办成培训机构.从中阐明一个道理：成功是靠点滴积累的.我认为写作亦是一样,要想会写,非多读不可.只有在阅读中,不断积累语言及方法,才能筑起自己写作的长城.

二、生活,是写作的源头活水

语文学习的外延和生活的外延相等.作为语文教师一定要让生活这条大河流进学生的作文.正如叶圣陶老前辈说的：作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会做成什么样的文字.

与生活接轨,让学生愿意写又有话可写,情动于中而发于外.这是我一直所追求的.

下面摘自我的一篇日记：

今天,一走进校门,老远就看见桃花开了,而且正好在我们班教室门前.那桃花开得那么艳丽,那么妩媚,让人怎能不心生爱慕?

“孩子们,赶快出来看桃花呀!”学生们最不愿意呆在教室里,应声纷纷跑出来,指指点点,欣赏起来.边欣赏还边议论着,兴致勃勃.好一会还不愿进去,意犹未尽.

“同学们,让我们也来做一回小诗人,尽情的吟诵你所看到的景象,好吗?”

我及时的提醒,打开了学生的思维.我们找了很多描写桃花的诗词,我们一起朗读,一起背诵,其乐融融.

“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.”“人面不知何处去,桃花依旧笑春风.”

“桃红复含宿雨,柳绿更带春烟.”

等

我们背诵了陶渊明的《桃花源记》：“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳华鲜美,落英缤纷等”

最后,我们背诵了朱自清的《春》“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿.红的像火,粉的像霞,白的像雪.花里带着甜味儿,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去.野花遍地是：杂样儿,有名字的,没名字的,散在花丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的.”

当时,我和学生们都觉得,从没上过这么好的语文课.这不就是生活化语文吗?接下来的周末,我又带领学生们做了一次春游,去了农民伯伯的果园,去了小河边,真正感受了一番春天的魅力.当然,回来后,同学们洋洋洒洒的写了一篇散文.

这篇日记让我懂得：走出课堂,走出教材,放大学生生活的外延,扩大学生的阅读范围,启迪学生驰骋心智的空间,引导他们用闪烁着智慧的语句,去阐述生活现象中存在的哲理,去抒写人与社会的奥秘与意义.

三、作文批改,要多措并举

作文批改应该是师生信息交流的导线,是师生友谊的结晶.可是,多年来,作文评改一直成为广大语文教师的沉重负担,教师辛苦一场,却未收到师生双方满意的效果,甚至有时评语不合理,还打击压抑了学生的写作兴趣.

我在作文批改上采取了以下三步走：

1. 教师面批作文

实践证明,教师面批作文,是行之有效的好方法.

我是这样做的：学生面批时,我桌上放着新华字典和练习本,我一面拿着红笔,一面指着文句读下去,碰上错别字,有的学生马上觉察了,要是他不知道,就马上叫他查字典；读到错句,如果是缺少成分或漏字什么的,往往一读学生就领悟了；如果是属于思维混乱,表达不清,就帮助分析,叫他在练习本上写通句子；如原文的用词或文句不够深刻或不够生动或不够得体,要他换一种说法；至于文字思路和段落过渡上的毛病,经这么一读,基本上都暴露无疑.等全文读完,文字和思路基本解决,我就与学生讨论立意和构思的问题,提些建设性的意见,他们有时会点头称是,有时想到的主意比我高明.

面批作文要因人而异,不可能全批全改,保持学生的新鲜感及渴望度,亦不可泛滥.

2.学生互批作文

有了面批做基础,就可以放手让学生互批作文了.

具体做法如下：每次学生完成作文后,就让学生互相阅读同学的作品,然后认真修改,认真评价.文章书写、标点、语句、题目、开头、过渡、结尾、结构、选材、中心等方方面面,都在修改之列.评语要求50字以上,多则不限.有时批改者与被批改者也可面谈,提倡辩论.个别问题,可找老师解决.

至于有的学生的认识水平、评判能力欠一点,不必担心,教师指导几次,同学们帮着他评判几次就逐渐学会了.

在学生的眼中,哪怕是某一点上比自己强一点,他们就会充分肯定赞赏,你看,评者语言中肯,情感真挚；被评者虽然知道自己的作文肯定有所不足,但在同学热情洋溢的评语的赞赏中,因而喜上心头,突然感到往日令人心烦意乱的作文也原本能够取得成功,而且成功有道.这是因为,学生间的距离很近,心情也最容易沟通,容易互相讨论不足而后弥补.这种让学生在写作之后及时互相评改的做法,其实就是让学生再一次作文,在互相批改、评价中学习别人的优点、长处,发现别人的缺点、不足.

学生互评作文,极大的调动了学生的写作兴趣和评价兴趣,较快提高了学生的作文水平.令许多同学刮目相看,学生们愈写愈有兴趣.

有人担心这样放手让学生互评互判会乱成一团,甚至以为这是一种不屑一顾的做法,没有效果的做法,请打消这种陈旧的保守的思想观点.不信你认真指导学生搞一两次看看,学生的那种热情那种积极性认真劲会让你打消种种顾虑.

3.全班鉴赏作文

作文面批互批完成之后,就应该全班鉴赏了.

全班鉴赏就是对本次作文的总结提高.意在让学生在鉴赏中提高素质,在比较中学会思考.

可包括以下环节：若有特别感人的习作,可让作者提前准备,为全班同学朗读；若有构思特别巧妙地习作,可让作者走上讲台,面向全班同学讲述自己构思本篇作文的过程；若有信息资料特别丰富细致的习作,可以让作者介绍搜集资料的方法,途径和过程.这种互动式的作文教学课堂,即为学生创设了交流思想、切磋技艺的平台,又使之成为培养锻炼学生作文能力的极好时机.

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.多年以来,在作文教学的道路上,我一直在寻求着,探索着；今后,我将一如既往,无怨无悔.