高等学校教学方法改革问题

摘 要 ：高校传统教学方法大多存在“满堂灌”的现象,学生学习效果不佳.因此,对高校教学方法进行改革非常必要,教学方法的改革也体现了大学先进教学理念的转变.本文首先对现代教学理念进行阐述,然后指出了高校传统教学方法中存在的问题,继而对国外先进的教学方法进行借鉴,最后对我国高校教学方法改革提出对策建议.

关 键 词 ：高校；教学方法；改革

一、现代教学理念的含义

对于高等学校来说,教学理念就是贯穿于整个教学过程中,对高校的整个教学安排有重要作用的教学观.课堂上,老师会将高校的教学理念通过言行仪表、授课及各种实践活动体现出来.现代教学理念是对传统教学理念进行创新改革后的一种思想,是教育发展到一定程度自然而然产生出来的,是老师日常工作的指导方针.不同的高校,侧重点有所不同,体现出来的教学理念也不尽相同.不同的学者对现代教学理念也有不同的看法,但总起来看,不论哪种观念,基本都存在以下共识：

1.互动式教学.传统教学观念认为,教学应该是教师主动讲解,学生被动接受的过程,老师在整个教学过程中处于主体地位,主要任务是讲解,目的是让学生掌握知识,对于现在的应试教育而言,主要目的则是考试及格或者得到一个相对高的分数.现代教学理念认为,教学不仅仅是单方面的知识传授这一种单一的形式,应该过渡到师生之间、学生之间互动的教学模式,因为教和学是双向的,应该与学生进行互动,才能及时掌握教的效果.在这一理念的指导下,老师可以事先确定教学内容,做好教学安排,在教学过程中通过师生互动的形式达到教学目的.提高学生的实践能力,培养学生的创新能力等.

2.体现学生的主体地位.传统教学认为教学过程中,教师处于主导地位,学生处于从属地位,老师课前认真准备教学内容,课堂上将这些内容传授给学生,如果学生在上课过程中能够认真听讲,掌握了老师所讲的全部内容,那么这便是一堂好课,但是,大多数情况下,对于枯燥的知识,学生很难有足够的兴趣完全听进去.传统的教学模式达不到好的教学效果,很关键的一点是,忽视了学生是一个能动的主体,是具有丰富思维的青年人,让这些本身具有丰富创新能力的学生长期被动地接受知识,效果显然不佳.现代教学理念认为,既然学生是能动的主体,那么就应该转换教学意识,以学生为本,在安排和准备教学内容时,充分体现出学生的主体地位,才能更好地提高学生的综合素质.

3.学生知识的全面性.教学活动是以传授知识为基本出发点,在传统教学模式下,强调学生外在知识能力的培养,尽管学生理论知识比较丰富,但是内在的运用知识的能力不足.现代教学理念下,注重学生内在能力的培养,以发展和提高学生的各种能力为基本目标,不仅要求学生掌握书本知识,更强调将书本知识运用于实践的能力,不光要求学生学习单科知识,更强调学生知识全面性的掌握与综合运用.

二、高校传统教学方法存在的问题

(一)教师教学方面

1.教师满堂灌,学生被动接受.传统教学模式中,整堂课,主要是老师在讲台上讲授知识,学生基本没有任何参与,学生主动思维很少,这种讲授方式知识性比较强,但趣味性、生动性不够.

2.老师直接给结论,提问少.老师上课过程中,大多是对问题进行讲解.这种教学方式不利于调动学生思考的积极性,长此以往,学生主动提出问题、分析问题及解决问题的能力会变弱.

3.教案单一,借鉴引进的少.在高校里,有很多老师存在着多年不更换教材和讲稿、试题库不变的现象,老师较少借鉴吸收其他精华知识,传授给学生的也不会是最前沿的知识,在拓展学生视野方面做得明显不够.

4.重视理论培养,不注重培养学生的实际应用能力.在传统的教学模式中,大多以分数的高低来评价学生.结果必然是学生机械掌握课本上的知识,动手实践能力下降.

(二)学生学习中存在的问题

1.学生自主学习能力差.在传统的授课模式下学生上课只听老师讲,只要完全听懂老师的讲解,能跟上老师的思路,掌握住老师讲解的内容,就是学会了.而对于问题没有自己的看法和见解.

2.学生缺少学习兴趣.传统教学模式下,课堂气氛大多比较沉闷,习惯于老师“填鸭式”的教学方法,认为只要掌握住了老师讲授的内容就是获得了知识,殊不知,这种学习方法直接扼杀了学生思考问题的能力,扼杀了学生的创新能力,慢慢会导致学生对学习提不起兴趣.

3.学生共性多,个性少.传统的教学模式制定了统一的标准,久而久之,学生共性的方面较多,很多个性方面的特质被压抑了,短期内体现不出来,但对于学生的长期发展乃至一生的发展都是不利的.

以上是传统教学模式下存在的普遍问题,如果以上问题不解决,势必会影响学生的学习心态、学习兴趣和综合能力的发展.

三、国外先进教学方法的借鉴

国外对现代教学方法研究较早开始,这些先进的教学方法融入到高等学校的教学过程中,表现出了无穷的生命力.如案例教学法、问题学习法等.案例教学法由哈佛大学商学院首先提出,该方法主要由现实生活中的实际案例作为老师和学生讨论的题材,案例的选择与教学内容相配套,与教学目的相一致.老师在具体讲授过程中,可以先让学生阅读分析材料,引导学生进行分析讨论,最终得出分析结果.案例法运用得当,对于提高学生分析实际问题、解决实际问题的能力很有帮助.问题学习法在1970年由加拿大的一所大学首先提出运用,问题学习法在具体教学过程中,分成对学生进行分组、给出相应的问题、采取具体的措施、对过程结果进行汇报和问题反思五个步骤.在整个学习过程中,学生作为学习的主体,既提高了其学习能力,也提高了其团队协作等能力.

从案例教学法和问题学习教学法来看,都是设立一个与现实相近的生活情景,因为这些教学方法都是没有固定答案的,所以学生在分析过程中也可以增强其对现实生活的感受和经验的积累,从而提出相对丰富的理解.老师与学生的地位发生了转换,老师处于从属地位,学生也不再是课堂上被动的接受者,变成了积极主动寻找答案的主体.老师与学生主体地位的转变是现代教学理念的主要思想,是现代教学理念以学生为本思想的重要体现.

四、改变传统教学方法的建议

1.教学观念的改变.对高中提倡素质教育这一点反映了应试教育的盲点,在大学,对学生进行以提高学生各种综合素质能力的改革都是可行而且必要的,这需要教育工作者改变传统的教学观念.现代教学理念认为,一节好的课应该是师生互动性好,学生自主学习的能力有所提高,其理论知识和实践能力也应相应提高.在大学,如果只是单纯地讲解知识,这势必会引起学生的厌烦情绪,因为对于大学生来说,大部分的课本知识自己就能看懂,根本用不着老师进行讲解.虽然国外的教学模式也不一定就是合适的,但是有些方面,我们可以借鉴.在传授知识时更多地考虑怎样提高学生的综合能力,而不是培养一种应试教育的产品.

2.传统的评教标准应该改变.目前,很多高校都有一套学生评价老师的制度体系,教学质量管理部门通过学生给任课老师打分的高低作为评价一个老师是否优秀的标准,不可否认,这套制度体系确实可以发挥作用,老师课前会认真准备教案,上课时会按照准备好的教案进行讲解,老师仪表端庄、表达清晰、板书认真是学生打分的重要依据,殊不知,这些应该是老师具备的基本素质,但是过分强调这些方面,反而会在一定程度上扼杀师生互动的积极性.既然现代教学理念发生了转变,原有的教学评价标准也应过渡到以学生为本的思想.比如在打分标准设置时,可以更多地考虑：课堂中是否有师生互动?上完课能否让学生感到自身素质有所提高?等

3.考查学生的方式应该改变.传统的教学模式中,大多数学生的成绩是由最终的期末考试来决定的,即便有些学校引入了平时成绩和期中考试成绩,但是期末成绩的比例也会高达80%.在这种考核方式下,学生只会注重期末考个好成绩,一些不良行为也会随之发生,对学生以后的人格发展有非常不良的影响.因此,高校应该对考核学生的方式进行相应的改革,这样学生会更多地注重平时综合能力的培养与提高.