早期阅读教育

关 键 词 幼儿；幼儿园；早期阅读

摘 要 早期阅读教育不但能为幼儿所接受,而且能促进其在不同水平上的发展.我们开展的早期阅读教育是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的基础上,让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长对阅读活动的兴趣,建立良好的阅读习惯,进而建立起自主阅读的能力.

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.”早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏,自然而然地引起了教师和家长们的高度重视.

早期阅读是指在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养.其突出优势在通过早期阅读教育,促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成.阅读是一个多元的复杂的历程,儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径,不断积累阅读经验,从而建立起自主阅读的能力来.

首先、创造阅读环境,激发浓厚的阅读兴趣

《纲要》要求：创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.并且指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.可见,良好的阅读环境是多么的重要,应该从以下两个环节着手加以解决.

1.为幼儿创设图书角.根据幼儿的年龄特点和认知水平,提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物,并定期更换读物.每天保证一定时间,让幼儿自由选择读物阅读.

2.创设阅读活动区域角.在区域活动中,我们精心设计了“阅览室”、“小主持人”、“来说来演大舞台”等活动区域,以开放的形式、空间,时时吸引着幼儿.阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现,在讲评时给幼儿表演的时间,培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格,帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐.在“阅览室”,他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里,与同伴交流,在丰富班级图书内容的同时,也增进了孩子之间的相互交流,获取更多的阅读信息.

其次、建立阅读常规,养成良好的阅读习惯

教师应有目的地训练幼儿认真、细致、有条理、不怕困难、做事有头有尾等良好学习习惯.因为,良好学习习惯的养成,对于培养幼儿早期阅读习惯将起到事半功倍的效果.

每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置,幼儿进教室后会主动取自己想看的书,自己阅读或与同伴一起阅读.阅读完毕,我会放音乐,孩子一个接一个有序地把书送回指定地点,放整齐.平时我还注意提醒孩子,阅读要从左到右,自上而下,书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静,不能打扰别人,对图书要爱惜,不折损,不撕页,不在书上乱涂乱画等.

第三、组织幼儿阅读活动时,形式要新颖多样

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程.它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促使其发展的重要环节.因此,我们通过多种手段,开展多类阅读活动.

1.大、小图书阅读活动交替进行

中班幼儿可以一个活动用大图书,一个活动用小图书,或一个活动中大小图书都用,而小班幼儿则适合用大图书阅读,大班幼儿则适合用小图书阅读.大图书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法,养成良好阅读习惯.如：大图书阅读活动《鸟窝里的树》,老师引导幼儿看大图书后,组织幼儿讨论画面内容,并设计一些过渡性的问句,在理解画面的延续与情节的发展中,使幼儿能将前后画面联系起来看图书,形成一个完整的故事.

2.通过多媒体进行阅读活动

通过幻灯、投影、录像等多种“现代化”手段,进行教学活动,更容易激发幼儿的学习兴趣,从而更直观、更全面、更深入地理解阅读内容.

3.听录音讲故事

在区角活动中设立语言区,让幼儿听着录音故事来复述故事内容,理解故事内容,学习故事中的角色对话,学习用不同的语音语调来讲述故事,并能在集体面前大胆地表演,培养幼儿的语言表达能力,满足了幼儿的表演.如听完《南瓜小房子》后,可问：“发生了一件什么事?谁住到了南瓜房子里?”在交流时,应以孩子说为主,老师必须注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活.引导孩子对故事内容和人物进行评价,提高孩子辨别、分析和概括能力.在幼儿充分理解和掌握这个故事内容以后让幼儿进行表演,孩子们一下子很投入,表演起来可真是像模像样的.

第四、组织幼儿阅读活动时,要注重整合

《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关.因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件.”这就要求我们在组织语言教育活动中,应该注意整合性原则,即我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起,我们可以让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动.这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换,使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中,发展幼儿的创造性思维.如幼儿自编自画故事书,首先引导幼儿自编故事,并请幼儿将自编的故事在集体中讲述与评析.教师启发幼儿：“他编的故事主人公是谁?”“故事的开头怎样?”“中间发生了什么事?”“最后怎样?”然后请幼儿将自己编故事配上与其情节相符的画面,装订成册,制定图书.再如听音乐编故事,让幼儿先欣赏音乐,引导幼儿：“你觉得这段音乐里有谁?发生了一件什么事?”让小朋友根据自己的想象编成故事,讲给大家听.在这些过程中,使幼儿语言、想象、美术、个性等方面均得到发展.

同时,教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中,帮助幼儿扩展自己的语言经验.

第五、开展早期阅读教育,要重视家庭教育资源的开发与利用

《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”.早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到幼儿家长的理解、支持与配合,方能取得明显成效.教师要经常与幼儿家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念,提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访,指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料,为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境.早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合,才会充满生机与活力.

早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题,我坚信,只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神,去认真研究、大胆探索,就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地.