语文教学中的审美教育

审美教育,在教育中占有独特的地位.在改革开放、中国走向世界的今天审美教育更是具有其重要的价值与意义.审美教育要渗透于语文教学中这也是中学语文教学的根本原则之

一、如何在中学语文教学中贯彻、渗透好审美教育,如何在语文教学中培养学生健康高尚的审美情趣呢?我认为可以从以下四方面着手.

一、诱发审美情感,使学生树立正确的审美观

审美观是世界观的重要组成部分,它是对美、美感、美的创造等问题的基本观点,是从审美的角度对客观事物进行判断和评价的原则体系.审美观支配、制约着人们的审美趣味、审美标准、审美理想和审美活动.每个人的审美观虽然不同,但它有正确和错误、进步和落后、高尚和卑劣之分.因此要明辨美丑,就要树立健康的审美观,否则就有可能视丑为美,视美为丑.正确的审美观对学生理解课文和作文的观点起着指导和规范的作用.所以我们必须培养学生高尚的审美情趣,提高辨别美丑的能力.语文和语文学科情感性和形象性的特点决定在此方面有独特的功效.可以通过情感教育陶冶情操、美化心灵、树立正确的审美观.

二、引入佳境,激发审美兴趣

在这一阶段,老师积极引发学生的感情,使他们与具体课文建立审美关系.其中关键是引起学生对课文感兴趣,唤起他们内在的审美需要和欣赏课文的热情.此时教师可直接把教材的美展示给学生.教师可以根据自身的条件范读,朗读技巧较好的范读,能使学生有一种亲切感,并随着教师声情并茂的朗读率先进入佳境,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受.若朗读条件较差,可借助放录音来弥补不足,配乐范读更有效.老师可选择意境相近的乐曲来播放,这就使审美客体通过音乐的优美旋律,在审美主体的脑海中更加形象,产生更加热烈的氛围.教师也可以在剖题,介绍作家及其所处的时代背景时,抓住其中与教材美相关的感情因素来影响学生.比如在教学《石壕吏》、《春望》时,可以先向学生介绍诗人杜甫于“安史之乱”中漂泊的人生历程和潦倒处境,使学生深刻体会诗人“穷年忧黎远,叹息肠内热”,“无力拯乾坤”的忧国忧民的心情,进入角色,进入佳境,为以后教学创造良好情境.

三、披文入情,激起审美想象

入选中学课本的散文许多都是字字珠玑、声情并茂的美文,字里行间蕴涵着丰富的美感.如何让学生获得这些美感呢?情感是人们追求真理的原动力,要培养学生追求美好事物的高尚情操,最有效的办法莫过于情感熏陶了.爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要.”所以,在情感审美过程中,必须在具体状貌和整体形态感知的基础上产生对先前相关、相似、相反的生活经历或感受的联想或产生这些方面的合理的新表象,才能使审美情感趋于深层.

以马致远的《天净沙秋思》这首小令为例,前几句“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.”在这里,作者并没有直接诉说旅人的悲凉情怀,只是给读者提供了一幅秋野黄昏的画面,而这幅画面又是旅人内在情感存在的外在形式.因此,可先让学生进行再现想象,根据诗文提供的描述在审美主体的意识中构成一个具体的形象：在苍茫的暮色中,旅人看到那已经干枯的条攀附着老树,几只寒鸦缩立枝头；地上一曲清溪,清溪之上架着一座小小的木桥,不远处便是几间幽静的茅屋；一条苍凉的古道从脚下伸向远方,在萧瑟的西风中一匹瘦马驮着自己悄然踯躅等这与其说是秋野黄昏的现实之景,不如确切地说是旅人悲凉心绪下的心中之景.当这些荒凉萧瑟的景物呈现于学生眼前时,意识的触角也就自然地伸向了旅人的内心深处,深深地体味到了他那旅途的艰辛和他寂寞、孤独、悲凉的悠悠哀愁.

由此可见,学生只有将他的知识、经验、情感通过想象负载到作者已经创造出的艺术画面上去,才能深刻理解作者内心的真实感受,才能体会到文中的美的所在.

四、注重对学生语文能力的培养,以提高其审美能力

学生的审美能力是以其语文能力为基础,要提高学生的审美能力,还须帮助他们学习文化,增长知识,开发智力.学生的语文能力提高了,审美能力也会随之提高,审美能力的提高,又能促进智力的发展.要让学生领会、欣赏作品再现的生活美,以及作品本身的艺术美,需要依靠对字,词,句,篇和语法,修辞,逻辑等知识的运用和分析,以及有关知识的传授来实现.如讲授《谁是最可爱的人》,可以抓住“纯洁和高尚”,“坚韧和刚强”,“淳朴和谦逊”,“第一流的战士”,“第一流的人”,“优秀之花”,“祖国之花”这些文字,并结合事例分析,就可以深深领会人民战士的伟大精神和崇高品质.这样引导学生分析讨论,学生在增长知识的同时,提高了审美能力,加深了对作品的艺术美以及作品再现的自然美、情感美的认识和理解,受到了强烈的美的感染,和作者的情感产生共鸣,从而激发起热爱美好的大自然,树立远大理想的热情.在这里,美育和智育是互相促进的.

总之,审美教育确实是语文教学的重要组成部分.在教学中,教师应充分挖掘教材自身的美的因素,力戒琐碎分析与肢解说教,借助各种教学手段,全面形成求真、求善、求美的氛围,实现语文教学的美育目标.