对高中语文教材中编选问题的

（云南师范大学文学院 云南 昆明 650500）

摘 要：“苏教版”普通高中语文实验教科书在编写体例 、选文内容等方面都有很大创新.本文将其与“人教版”高中语文必修教材进行比较,从而探讨“苏教版”普通高中语文实验教科书在编排和选文方面的优劣,并提出一些相关建议.

关 键 词 ：“苏教版”；高中语文必修教材；编排；选文；建议

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）09-0000-01

自从2003年《普通高中语文课程标准（实验）》颁布以后,高中的新课标教材的编写成了关注的焦点之一.教材的编写是一个系统而复杂的工程,其中选文、搭配、排列及组织形式等一系列问题,是语文教材编写的重点与难点.江苏教育出版社于2004年出版的普通高中语文实验教科书（以下简称“苏教版”）在编写体例、选文内容等方面都有很大的突破.现在我们就苏教版高中语文必修教材的一些选编问题进行一番探析.

一、“苏教版”教材编选的特点

现行苏教版高中语文教材的编写主要有以下两大特点：

（一）编排体系上 ,以主题专题分类组织.苏教版教材选文突破了传统的按文体组合单元的结构方式,而是以主题组合板块,再按板块编排成专题.每个专题下一般设有2—3个板块,这些板块之间是互相递进、拓展的.以必修一中“像山那样思考”专题为例,这一专题下设三个板块：“谛听天籁”、“感悟自然”、“湖山沉思”.其中第一板块引导学生欣赏和表述自然之美,在这种感性认识基础上,第二板块引导学生从自然风物中生发对人生的感怀,而第三板块引导学生思考人与自然和谐相处的方式,思想深度更进一步.这种编排方式由浅到深,符合学生认知发展的规律,同时有利于体性感知,在拓展延伸中形成更加完整、深刻的认识.

（二）选文范围上 ,体现了对经典性和时代性.苏教版教材中传统篇目约占一半,其中古代作品占大多数.这些作品都是中国古代文学史中各个时代最成熟且最具代表性的文学样式,唐诗、宋词、元曲、明清小说均有涉及,流传千古,脍炙人口.同时教材也注重对经典的重新挖掘.譬如《边城》,人教版教材和苏教版教材都选入了这篇小说,但节选部分有所不同.苏教版选了《边城》的第三至第六节,从端午节龙舟竞渡写起,运用顺叙、补叙的叙述方法,在时问的回环往复中将小说情节衔接得天衣无缝,浑然一体.结构完整.叙述方法多样,而且同时展现了湘西风景美、风俗美和人性美,这种处理兼顾了小说的内容和形式,是十分成功的.

二、“苏教版”教材编选存在的问题

(一)文体错乱编排,不利于教学

传统的文本编排方式是文体分类编排,人教版一直坚持这种编排方式.这种方式便于文体教学,便于一线教师的教学操作,符合学习的认知规律.而苏教版高中语文必修教材反其道而行之,打乱文体,以主题内涵的统一性来编排文本.这样安排导致每一个专题糅杂了多种文体,扰乱了教材编排要求的教材的系统性和知识的网络性,势必导致教学的跳跃性加大,加重了学习的断续感.

(二)内容结构比例失调

1.古诗词篇目偏少.

苏教版古代诗词一共选了10首,作者涉10人,选择范围只局限在唐诗宋词.而人教版一共精选了29首古代诗词,作者涉及15人,并有《汉乐府》、《古诗十九首》《诗经》等,覆盖面较广,以最优秀的诗作完整体现了中国古代诗歌“诗经—楚辞—汉乐府—魏晋诗—唐诗—宋词（包括宋诗）”的发展脉络.比较而言,苏教版在古诗词选取的篇幅数量上偏少,不利于学生古诗词素养的积累提高而且选编的范围有些狭隘,没能体现出中国古代诗歌的发展脉络.

2.探究学习只闻其声不见其形.

人教版在每册教材中都安排了“梳理探究”方面的内容,以文化研究为定位,以培养学生的研究兴趣为方向,延展教材知识,整合教材资源,并次第展开,以培养学生的探究能力,探究内容安排丰富.而苏教版的探究内容安排为无,让探究能力的培养成了一句空话.

3.国外选文过多.

在对待国外选文上,苏教版5册必修共112篇（首）,国外30篇（首）,占27%.人教版5册必修共109篇（首）,国外18篇（首）,占16%.比较得出苏教版国外篇目数量偏大,甚至苏教版必修二和必修五中的国外选文已经分别占到了1/3.当学生的母语基本知识结构和语文能力还需要提高的时候,把时间和视野过多关注到国外选文,这是一种舍本逐末. （三）写作内容编排缺乏系列化,与阅读文本相背离,不配套.

人教版在五册必修教材中,写作指导被按照秩序细化为两大序列（记叙,议论）,两个层级（基础等级,发展等级）,二十个写作技术专题.其写作编排有着科学合理的安排脉络,有着清晰连贯的指导秩序.而苏教版写作指导在五册必修教材中随性、散漫、不系统,让一线教师的作文教学,难以操作.一是写作训练点与一些阅读文本相分离.如《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇?赤壁怀古》等课文后面配的写作专题是“消息”的写作.再者,其十九个专题有的介绍某一文体的写作要点,有的介绍某一表达方式,有的介绍某一写作技巧,显然,其编排缺乏序列化、系统性,使同一文体的几个训练点之间也无渐进式的训练关系. --!>

三、 新型的高中语文教材的编选建议

新课标要求 “教科书选文要具有时代性和典范性 ,富于文化内涵 ,文质兼美 ,丰富多样 ,难易适度 ,能激发学生的学习兴趣 ,开阔学生的眼界.教科书体例和呈现方式灵活多样,避免模式化.要注意设计体验性活动和研究性学习专题有助于学生创造性地学习.”根据新课标精神,我提出以下几条建议：

第一,注重典范性和可接受性

过分强调“文质兼美”使得选文视野在因袭“素有定评的名家名篇’中走向狭隘,选文的多重功能没有得到恰当发挥.因此教材选文必须,走出“唯美”、“唯上”倾向.教材编选应在坚持“文质兼美"的典范性原则的同时,考虑文章的难易程度与学生的学习兴趣,以实现二者的有机统一.

第二,注重经典性、时代性和可读性

教材编写者为求新而求新,常会忽略了选文的经典性,使得语文教材的频频变脸.对此,我们必须认识到很多年代相对久远的经典的作品的感情是可以穿越时代的,因为人类发展中有很多共通的东西,共时性和历时性正是文学经典的魅力所在.经典性和时代性其实是可以统一的.另外,我们开还应该注意选文既要有丰富的内涵,还应有利于学生的扩展阅读,具有可读性.这样可以提高教材的使用效果.

第三,注重学生接受心理

新课标关于教材编写有这样的要求：“教科书要适应中学生身心发展的特点,符合语文能力的形成和发展的规律,要有助于培养学生的实践能力和创新精神,有助于形成学生良好的个性和健全的人格".教材的阅读者最终是学生,所以我们必须考虑学生的特点,去研究哪些作品适合高中生阅读,哪些不适合.

综上所述,今后教材的编选应努力根据新课标的要求,统筹兼顾,综合全面地培养学生人文、审美、阅读、写作等方面的综合素质和技能；进一步扩大教材的信息量,增加创新、内容,拓宽文化视野；结合阅读心理学要求和规律,积极探讨符合学生心理健康积极发展的教材编排和选文.