关于中国高校通识教育的认识和

【摘 要】通识教育作为一种教育理念,在当今社会发挥着越来越重要的作用.伴随着北大元培计划,复旦大学复旦学院,浙大竺可桢学院等知名高校通识教育的引入,中国名校纷纷加快了通识教育的改革和探索,通过对中关高校进入21世纪以来通识教育的简单的介绍,探讨了实施通识教育的必要性和意义,结合当前的困境提出了实施的通识教育的途径.

【关 键 词】通识教育　高等学校　问题探讨

1通识教育的概念

通识教育(generaleducation)也称普通教育,是指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育,目的是要将受教育者作为一个具有主体性的、完的人而施以全面的教育,使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方而得到自由、和谐的发展1945年,哈佛大学委员会在《自由社会中的通识教育》一文中提出了最具代表性的关于通识教育的界定：“通识教育是指学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育”.

关于通识教育的内涵,中国学者的表述,迄今尚无一个普遍公认概念.清华大学李曼丽教授从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了概括：就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育.

2通识教育的必要性

现代大学的培养模式过于单一,强调专业知识、功利化色彩浓厚,把学生培养成一个个会说话的“工具”,成为机器大生产的附庸.学术分科太过细化、知识被严重割裂,专业之间界限分明,学生的知识结构单一,知识和能力仅限于某一狭窄的领域.专业教育的过度,使学生难以建构全面的知识体系,也难以形成审美、道德、情感的全面发展.一生中我们需要更多学习技能和学习不熟悉东西,我们需要为不确定的未来做准备,在全球化的过程中我们需要作为公民理解并参与世界生活,以获得更完整的视野.于是现代大学有必要开展通识教育,目的是培养学生能独立思考、完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、形成健康丰富而独特的个性,对不同的学科知识融会贯通,让学生得到全面、健康、和谐的发展.

321世纪以来通识教育在中美的发展

3.1美国21世纪以来的通识教育

美国的常春藤名校基本是以通识教育为基础的,通常称为文理学院.进入新世纪,随着科学发展、经济的进步、知识时代的到来,2007年5月15日,哈佛大学最大的学院文理学院公布了《通识教育特别工作组初步报告》.掀起了新一轮课程改革的浪潮,涵盖八大领域的内容包括：审美的理解和诠释；文化和信仰；经验与数学推理；道德推理；物理世界科学；世界中的美国,这些新课程将给学生们提供更广泛的知识领域,并帮助学生把目光放得更广更远,而不是只集中在各自所主修的专业与学科上.哈佛大学重视通识教育和人文教育,为学生的成为能思考,具有独立人格,接受不同的价值观念的人.同年10月美国麻省理工学院也向全体教员正式公布了由其“本科教育共通特别小组”的一项报告.报告强调了对更加灵活的与更为跨学科的教育的需要.该报告建议麻省理工学院加强人文科学、艺术与社会科学增加国际交流.经过多年的发展与调整,目前高校通识教育的课程着重从人的发展的角度培养学生用全球化的视野、历史的视角、多元的观点来分析问题的能力.向学生提供普遍的、科学的、专业的综合训练,越来越强调人文社会科学和自然科学和社会科学的均衡发展.

3.2中国进入21世纪后的通识教育

在中国,其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想,即礼、乐、射、御、书、数六种技艺.可见,中国也存在通识教育的传统.进人21世纪,伴随着高等教育规模的扩大和教育的国际化,通识教育也渐渐深入人心,各高等院校也纷纷开始通识教育课程的尝试.2001年北大元培计划实验班实施的“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针,按照本科阶段低年级进行通识教育、高年级宽口径专业教育相结合的培养模式,使学生有机会了解本专业外其他专业的知识.2010年清华大学也开始打破文理分科的限制,文科考生可以直接进入自己喜爱的理工科专业就读,而理科考生也可以被自己心仪的人文社会科学专业录取.这与早在清华建校初期,梁启超、陈寅J恪等大师倡导“中西兼容、古今贯通、文理渗透”的理念相吻合.其他的名校如浙大竺可桢学院、中山大学的博雅学院、人大国学院、南京大学匡亚明学院、哈尔滨工业大学基础学部等也都进行了通识教育的实验,通识教育在中国已经如雨后春笋般出现.通识教育为高等学校的学生提供全面的,具有广阔视野的教育,为学生提供能够了帮助其形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程,培养具有合理的知识结构和人文素养的全面发展的人才提供了新的思路和启示.

4通识教育的意义

4.1通识教育有利于复合式人才的培养

随着全球化、信息化、互联网时代的到来,人类正在进入知识经济时代.知识经济时代,边缘学科、交叉学科大量涌现,学科与学科之间的界限也越来越模糊.通识教育其理念正是通过对人文、社会、自然领域知识的学习帮助大学生形成合理的知识结构,打破专业的界限,形成通识教育和学科融合.通识教育造就了更多的人才,乔布斯把学习到的书法艺术融入到了苹果才让苹果的设计如此完美；李彦宏把计算机和信息检索技术交叉成就了百度的传奇.

4.2通识教育有助于学生人文精神的培养

通识教育培养学生对自身的了解,启发人文素养.知识经济带来的许多问题是人类需共同面对和解决的,并且有些问题如人口问题、能源危机、环境污染等需依赖人类综合素质的提高,尤其是人文素养的品质形成.但如果没有人文精神的熏陶感染、丰厚的人文底蕴,如何做人的问题,生命的意义,只靠知识的传授和学习是不能完成的.通识教育能拓展人文视野,培养有人文精神的人.

4.3通识教育培养更适应未来的工作岗位的劳动者

我国处于高速发展的阶段,新的职业也层出不穷,与上一代人不同的是,人们的职业和岗位变动将更加频繁.在知识经济时代,任何重大的经济、社会和科技问题,都不是哪一门基础学科所胜任的,只有这些跨学科培养的人才才能真正适应经济发展的趋势.这就要求学生要培养学会学习的能力,分析的能力,具有基本沟通、思考、批判的能力,以及进一步研究学问所需的各种基本能力.适应人才流动,工作变动,为未来的职业预做准备,学习各种所需的知识与技能以应对知识经济带来巨大变化.

5实施通识教育面临的困境与采取的对策

5.1.转变通识教育理念

当前我国社会正处于社会转型期,大学也处在改革的风口浪尖,竞争就业的压力让大学生往往会选择一些热门的专业,容易就业的课程来学习,往往都带有很强的功利性.现实社会中,人们对通识教育理念认识还不够充分,仅仅把学校看作是一种单纯传授专业知识和职业技能的场所,而不是培养健全的个人.所以培养大学生、教师乃至家长的通识教育观的转变是至关重要的,作为一种理想的教育和教育的理想,通识教育让人有灵魂、有信仰,让人看到教育的意义及价值.

5.2完善通识教育的课程设置

中国目前的教育体制下,专业的界限划分明显,不同的科系壁垒冲冲,这给大学生转系、转专业造成了很大的困难.高等院校应加强边缘学科、交叉学科、人文学科和反映科技发展前沿课程的开发.拓宽学生知识面,促进学生知识、能力、素质的全面发展.除了正式的教学计划中设置的通识课程之外,还应重视讲座、活动、潜在课程等形式,同时也可举办各种讲座与活动来营造学校文化氛围.大学还可以开设更多的可供学生自由选择的选修课程,允许学生跨专业、跨学科、跨年级甚至跨学校选课,同时鼓励学生选修第二专业,实行双学位制,增强知识的交叉与互补.

5.3改变教学方式、丰富教学内容

通识教育课的实施,必须改变以往的灌输方式,教育的教学方法主要以教师课堂讲授为主,同时广泛采用互动、讨论、撰写论文等方式,注重学生独立学习与研究的能力的培养,批判性思维的形成.现在很多国内外的名校例如哈佛大学,耶鲁大学等一些高校的公开课在各大网站也都能方便的获得,在加上一些高校搭建的资源共享平台,网上报告厅,实践基地等优势和条件,采取开放、融合、灵活、多种方式有机结合的教学模式,从而构建通识教育课的合理的教育教学方式.

5.4加强通识教育课程的师资队伍建设

目前存在的问题是,很多教师自己深受专才教育模式的影响,本身就不具备通识教育.高校教师自身通识教育的缺乏,使得高校教师在教学的过程中很难将通识教育有效地推进.在知识经济时代,教师首先要先成为通识型人才,不断提高自身素质,既要学有专长,又要广泛猎涉,既要专精,又要博览,才能适应社会发展对通识教育的要求.

以上是我对通识教育的一点认识和想法,通识教育作为高等教育的一个组成部分,对丰富学生的阅历、文化知识,开阔眼界、拓宽知识面所起的作用在人才培养中占有十分重要的地位.怎样才算是一个真正受过高等教育的人以及高等学校该如何来培养学生,对这些问题的回答,永远都是世界上任何一所大学所应关注的.