班级管理中的人际关系

班级管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人.对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻,这样才能帮助学生协调好人际关系,从而实现优化管理.

目前,班级内的人际关系现状如下：在老师和学生的眼中,班级中的学生可分为三类：人缘型,中间型,嫌弃型.他们都有自己本质特点,表现如下.

人缘型学生的特点：（1）表里如一的健康人格；（2）积极向上的生活态度；（3）健壮的体魄；（4）优异的成绩；（5）较强的工作能力；（6）良好的品德等一系列的特点.这些学生大多都有良好的家庭背景,生活目标明确,有主见,有坚强的意志,善于自我观察,自我解剖.

中间型的学生特点：（1）渴求进步,但又害怕困难.这些孩子普遍有较好“天姿”,也追求进步,但意志薄弱,遇事犹豫不决,做事“虎头蛇尾.”（2）满足现状,努力程度不够,有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高,（即自信心差）,不能正确对待成功和失败.研究表明,这些学生一般家庭条件优越,父母对他们疼爱有加,过分依赖父母,自立自强能力差,缺乏竞争意识,这类学生占班级绝大多数.固而帮助这类学生搞好人际关系,对管理好班级工作有决定性意义.

嫌弃型学生特点：（1）学习意识不浓,成绩差,具有攻击性行为.（2）品行不良,难以与人相处.这类学生一般不受老师和学生的欢迎,最主要原因是品行不良.他们经常被冷眼相待,自尊心、自信心不强,被人们忽略.这类学生虽不多,但教育不当,对管理班级来说是一大障碍.改善好他们的人际关系,具有特别意义.

针对以上问题,我们应该确立“以生为本”思想,充分调动每一类学生的积极性、主动性,具体做法如下：

对待人缘型的学生：既要肯定长处和优点,让他们充满信心不断进取,还要一分为二地分析他们的所作所为,让他们明白自己也有缺点和不足,不过平时被自己的长处所掩盖.从而让他们保持清醒头脑,克服不足、克服骄傲自满情绪,不断完善自己,另外还要求他们主动接触其他同学,帮助他们.关心他们,搞好自己的人际关系.

对待中间型的学生：首先,合理安排他们工作,让他们自己发觉自身的价值,帮他们树立信心、志向.因而逐步培养起良好的性格,其次,开展形式多样的课外活动,鼓励他们参加,自觉自愿地接触周围的同学和老师,让他们感受到集体的力量,从而协调他们的人际关系.

对待嫌弃型学生：大部分人们认为,他们与班集体距离较远,对待师生的关怀有拒绝和抵触情绪,处于破罐破摔的状态中,自尊的脆弱.帮助他们搞好人际关系,（1）要尊重他们的人格,不允许任何人以任何形式讽刺挖苦他们.（2）要找出他们身上的闪光点,让他们对自己一方面的特长,挽救他们各方面的发挥,从而鼓起勇气,努力做好每一件事.这样这类学生与老师和学生的距离缩小.

怎样才能建构起班级人际关系,而且要达到最优化呢?具体有如下方法：

（1）情境熏陶法.情境对班级人际关系改善有一种潜移默化的作用,用这种方法要注意下边的问题：加强班级内的学风、班风建设,使班内形成和谐的文化氛围,促进凝聚能力形成正确的集体舆论,对协调人际关系有不可替代作用.

（2）实践锻炼法.实践对学生来说,即包括课堂内也包括课堂外的.首先,在课堂学习中,建构集体性学习模式,受传统地师生单向交流影响,尽管有些教育者曾做过相当大努力,力图打破旧模式,但都跑不出传统思想怪圈,总忽视学生的主体性.事实证明上述师生关系不得于学生之间的信息交流.妨碍人际关系建构.因而课堂上也应采取集体式学习,我曾在课堂上采取前后四人一组学习,提高了学生的积极性,主动性,学习效率大大提高.当然这种模式可灵活多变,先采取水平相当原则,再采取优差结合原则,每节课10分钟时间集体学习.这样有利于同学间交往,改善人际关系.更有利于嫌弃型学生意识和合作意识增强,满足他们的表现欲.而且也提高不同层次学生的学习成绩,其次,开展课外活动,这种方式一般都是分小组进行,增进了团结,开阔了眼界,加深了师生间、生生间感情,促进了人际关系形成.

（3）心理教育法.影响班级人际关系形成的因素很多,但来自学生本身心理方面是最关键因素,不少学生在交往上存在心理障碍,尤其是嫌弃型学生,要么自卑退缩,要么过火失态.因而初中政治专门设置一学年心理知识教育课.当然这只是理论,要和实践相结合,让学生从实践中吸收教训,身体力行,切实体现良好人际关系,给自己的学习、生活等方面带来的便捷和快乐.使每位同学能有一种良好心态处理一切,为班级营造良好的人文环境.(作者单位：洮南市野马乡中学)