情感模式教学在计算机英语教学中的

摘 要：文章对中职学生计算机英语教学状况进行了分析,提出了中职计算机英语教学应以就业为导向,以人为本,关注学生的认知,充分发挥情感因素的积极作用,通过情境的利用和比较调查实践,把英语教学与情感教育有机结合起来,创造各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展团队合作精神；建立融洽、的师生交流渠道.

关 键 词：中职计算机英语；情感教学；实践性

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631（2010）09-0084-01

一、情感教育的认识

一般意义的情感教育可分为广义的和狭义的两种.狭义的情感教育比较单纯,它是指学校、家庭对学生个体的感觉和情绪的教育训练.学生在学习过程中感觉是否敏感,情绪是否稳定,是否有良好的、主动的、积极的心态,这就是狭义的情感教育.广义的情感教育是相对于认知领域的一个广泛的情感领域,它包括认知情绪反应、情绪爱好、习惯、脾气、态度,进而包括人格倾向、价值取向等,从这个方面看,情感教育的本质是一种生命教育.

二、实施情感教学的意义

1.没有情感就没有教学艺术.艺术就是情感,情感是教学艺术魅力形成的关键因素.教学美的能见度很小,远不如艺术美显性、直观.教师不重视或缺乏情意因素就不能在教学过程中产生艺术光环和美的意境,也就不可能将语言课上得精彩成功,富有美感.情感是学生乐学、好学的内在动力,是英语教学艺术的“源头”活力.

2.没有情感就没有语言的活力.语言的活力就是其生命力.在中职计算机英语教学目标下英语教学这种语言生命力的张扬,不仅仅取决于教师自身的理想知识结构,更主要决定于其能力结构中情商的培养.教师只有在教学活动中倾注一定的感情,才能把语言课上得情趣盎然,影响、感染学生,创造出良好的学习氛围,从而进一步激发其积极的外语学习情绪和潜能.

3.在教学过程中,情感是连接教师、教材、学生的催化剂和黏合剂.这种情感期望、情感投入必将使得教学效果产生质的飞跃.

三、创设情景,确定问题,激发动机

1．真实问题情境的创设：情感总是在一定的情境中产生,在引入新知识时,注意捕捉生活现象,如果能用灵活多变、新颖独特的导入语或有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题,把学生带人真实、新鲜的情境中,就很容易拨动学生的心玄.打开WINDOWS界面,按步骤使学生在解决一个又一个问题、享受一次又一次成功喜悦的过程中激发并发展学习情感.

2．主题对话式的情境创设：课堂中的交流与对话要围绕一定的主题,这个主题应当根据教学目标、学生兴趣等精心选择和确定,主题对话的形式通常是讨论、商议与辩论.如在讲解POWERPOINT演示文稿时,打开桌面上的快捷方式,根据菜单栏如何去设定,如何选择,通过师生互动与生生互动进行双向与多向交流,以改善课堂教学的气氛,提高学生的学业成绩,促进学生形成良好心理品质等.

3．承担任务式的情境创设：在教学过程中,以完成一个个具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师点拨自己解决问题,计算机是一门操作性很强的基础课,因此可以创设真实的任务情境进行操作教学,在完成任务的过程中启迪学生,提高学生分析问题,解决问题的能力,培养学生独立探索意识及合作精神.自是始终引导学生通过完成特定的操作任务来获得积累相应的学习经验,品尝成功的喜悦,从而大大提高学生的学习兴趣和积极性.

4．小组活动式的情境创设：小组活动式教学由数个学生共同完成一个任务,需要交流与合作,能真实反映学生专业知识和完成任务的水平.为了激起学生对小组活动的兴趣,教师对任务和内容设计,不仅要对专业内容的科学性积极把关,还要充分尊重学生的个性发展和兴趣爱好.小组活动是合作学习的基本形式,因此主题对话、任务承担都可以依靠小组来进行.

5．多维的、动态的、交互性资源情境创设：在计算机英语课堂教学中,结合教学内容,积极创设与教材密切相关的情境,利用多媒体声像并茂,动静结合,情景交融的感官刺激,激发学生的学习兴趣和求知欲,调动他们自主学习的积极性.

四、指导探究,交流协作,体验情感

当教师创设的情境激发起学生探索期待,点燃他们的探索热情,学生就能兴趣盎然地投入到学习之中,进入个性体验阶段.在这一阶段,教师应把时间充分还给学生,让他们对问题进一步体悟.但教师也不能置之不理,应在放手的同时,给学生有效的指导和帮助.要营造热烈的讨论氛围,教师相机诱导,拓宽思路,将讨论引入深入,并且鼓励创新精神.这样,到了交流心得阶段,学生自然会将探究所得结论互相交流,、评价,不能修正自己的结论,教师可参与评价,但更主要的是提供一个平等交流的空间,允许学生发表不同见解,允许学生展开辩论,甚至可以学生讲、教师听.这样,不仅能提供学生的学习兴趣,增强学习动机与体验,建构合理的认知发展结构,而且对提高教师的教学水平也有帮助,对话包括用语言进行交谈,更重要是心灵情感的交流,这种交流互动过程对于不同学科的教学都是必要的,只不过表现方式不同而已.

五、总结内化,强化迁移,深化体验

托尔斯泰说：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识”教师的主要责任就在于引导学生概括,也就是指导学生自己完成对学习内容的高度概括,让知识概念化、系统化、综合化,使学生真正成为学习的主人.并且引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方式,将探究所得推广到新的情境中去,有意识地让学生运用所学的知识解决问题或解释生活中的现象,以加深对新知的理解与掌握,实现知识与技能的迁移.在这一过程中,学生实现了认识的飞跃,体验了学习的成功,享受了成功的喜悦,增强了学习动力和信心.就情感式模式教学在计算机英语教学中的应用.选择学习状况和水平十分相近的09软件班（39人）和09电脑美术班（45人）分别做对照班和实验班,教学内容是操作系统.对照班按常规教学,没有相关的教学情境的设定,教学过程没有教师和学生之间的指导探究、交流协作,情感体验.在实验班,教师并不马上讲,而是先举若干个使用的操作系统,,说明操作系统在计算机的重要性,以此引发学生急于了解操作系统到底是什么的强烈求知欲,然后通过学生阅读教材,再通过小组讨论,教师指导、汇总,然后,教师反馈总结,内化情感,最后,教师再次创设新的教学情境,不仅有效反馈了课堂教学效果,更重要的是让学生运用所学的知识解决操作系统中的问题,知识和情感得到了迁移.

总而言之,英语教师对教育事业的热爱,学生对英语学习不倦的追求并不完全取决于教与学的理性认识,很大部分在于情感的推动力.笔者一直担任中职计算机英语课,很幸运能有机会进行情感教学实践性探索,寻找出一套合适的中职计算机英语教学模式,提高当前学生的英语学习兴趣.如何感染、诱发、点拨并最终培养出积极的情感是我们英语教学中取得效果的关键所在.