初中生物教学中学生科学素养的培养

摘 要： 生物学是一门重要的自然科学,初中生物教学是这门科学的启蒙教育阶段,教师应该重视学生科学素养的培养,为学生的终身学习和发展奠定良好基础.具体应从三个方面入手：紧扣教材内容,进行科学品质的教育；加强生物实验教学,培养学生科学探究精神；创新教学方法,培养科学能力.

关 键 词 ： 初中生物教学 科学品质 科学探究精神 科学能力 科学素养

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》明确提出：义务教育阶段的生物课程是“以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程,是科学教育的重要领域之一”.强调以人为本,注重人的发展,提倡探究性学习,培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、实践能力和合作能力,提高学生的科学素养.这就要求教师重视和加强生物教学过程中学生科学素养的培养.本文从三个方面谈谈初中生物教学中学生科学素养的培养.

一、紧扣教材内容,进行科学品质的教育

初中生物课堂教学中学生科学素养的培养,应把重点放在素质教育的主渠道,即课堂教学上.因此,教师要充分挖掘教材,并从教材中提炼出科学的观点、方法和思想,在课堂教学中根据教材内容的不同观点,采取灵活的教学方法,在传授知识的同时渗透科学品质的教育.

教材选取了许多贴近学生生活的学习内容.如在学习形形色色的植物和动物时,教材没有按照传统的由低等到高等的顺序安排学习内容,而是选择了学生熟悉的粮食作物、蔬菜作物、林木和果树、观赏植物、食用藻类等,贴近学生生活.教师在讲授这些内容时,要使学生明白：学好生物,掌握生物的结构、生理,以及生物与环境的相互关系,就能够更好地协调人与自然的关系,造福社会.在讲环境保护时,教材相似度检测绍了环境污染的原因、如何保护环境,要求学生亲自调查学校周围的环境保护情况,进行分析和评价,并提出保护环境的书面建议.这些内容有利于学生掌握一些最基本的生物常识与实践技能,可以提高学生对生物的学习兴趣,激发学生对生物学知识的探索热情,培养学生的环保知识和社会责任感.

教材还提供了丰富的科学审美教育的内容.生物界有许多美不胜收的景象.如多姿多彩的动、植物因长期进化而形成的适应环境的特征之美；生物的色彩之美；鸟类身体与飞行相适应的结构之美；DAN分子双螺旋结构的简明、和谐、流畅和对称之美；遗传规律的逻辑美；“虎毒不食子”和“乌鸦反哺”等动物的行为之美；孟德尔、袁隆平等科学家的思维之美和顽强精神之美,等等.它为教师在生物教学中实施美育提供了丰富的资源.我们可通过让学生欣赏生物之美,激发学生的学习兴趣,进而与学生一起领悟生命的奥秘,找寻探索未知领域的科学之路,提高学生的科学品质,从而实现最终的教学目标——培养学生的科学素养.

二、加强生物实验教学,培养学生科学探究的精神

传统的实验教学把实验课仅作为验证理论的课程,所有的实验都是按教材预习,对照教材做实验,依据教材写实验报告.在整个实验过程中,学生完全处于一种被动的学习状态.在新形势下,这种教学模式显得陈旧和落后,所以,在生物实验教学中,改革以书本为主、实验为辅的教学模式,设计综合性的、生活化实验题目,把培养学生的探索精神、实践能力及创新意识置于实验教学活动中,也就是说在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养.如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动,那么他离开学校后,对生物学所形成的印象可能会更深.

新的《初中生物课程标准》及教科书都有一些给定选题的探究实验,这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质.在参与探究时,教师应该让学生掌握科学探究的一般技能,包括提出问题、作出检测设、制订计划、搜集证据、得出结论、表达和交流等科学探究能力.科学探究更重要的过程而不完全是结果.学生进行探究的真正意图,不仅在于掌握生物学知识本身,而且要学会科学探究的一般方法,亲身体会科学家是如何困惑于问题,如何检测设问题的“答案”,考虑从哪些途径解决问题,并渐渐形成探究的态度和思维品质.学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式,其学习就会取得事半功倍的效果.在生物实验教学中,不仅要培养学生严谨细致的科学作风,实事求是的科学态度,更重要的是要培养学生敢于探究的科学精神.科学探究的精神是科学研究的助推器.因为只有在青少年时期就具有科学探究精神的人,才能在今后崎岖艰险的科学道路上坚持忘我探索,才能成为祖国需要的创新型人才.

三、创新教学方法,加强科学能力的培养

科学能力是科学素养的核心.科学能力是指进行科学探究、探索新科学知识的能力.它是在掌握了一定的科学知识,形成了各种能力后,运用科学的方法解决新问题或探索新知识的能力.就初中生物教学而言,主要是培养学生学会学习、获取科学知识的能力,让学生具有初步的科学能力,为今后的发展奠基.

初中生物教学中学生科学能力的培养,要突出思维能力与创新能力的培养.与素质教育要求相适应的课堂教学模式——实验探索式教学法,以知识探索为主干,以素质培养为核心,通过“发现问题—猜想—实验探究—发现规律—应用”等系列程序,对培养学生的思维能力和创新能力起到了积极的作用.例如,引导学生观察教学楼南面和北面法桐等树木的落叶情况,发现南面的法桐长势好、落叶晚.为什么呢?组织学生讨论,后来得出了初步结论：南面避风,阳光充足,温度高,所以长势好、落叶晚,这种结论对不对呢?我又引导学生观察其他花草树木,结果一样.学生终于得出了科学的结论.我补充说：“光照不仅影响植物长势、落叶,还影响植物的开花和结果呢.”在这种充满创新,和谐而欢乐的气氛中,学生感到收获颇丰,不仅学到了知识,更重要的是科学能力也得到了锻炼和提高.

总之,冰冻三尺非一日之寒,生物科学素养的提高不是一蹴而就的,它需要教师在日常教学中从点点滴滴做起,切实把新课标的理念贯彻于课堂教学中,有意识地培养学生的科学品质,强化学生的探究精神,提高学生的科学能力和综合素质,真正将学生培养成为具有良好科学素质的人才.