如何做好小学科学课堂常规

中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0235-01

如果问起小学生最喜欢上的课,科学绝课绝对可以评为前三甲,可是一旦科学老师真正进入课堂上课的时候,却会发现学生没有想象中那么井然有序地进行科学探究,甚至与我们想象中的“小科学家”、“小探索者”大相径庭,取而代之的是哄吵、无序的课堂,那么究竟如何才能复原科学课的本味呢?笔者认为,应该从三年级抓起,让学生逐步熟悉科学课上课流程,加强课堂纪律训练,形成常规化.小学科学课堂与其他课程如语文、数学、艺术等不同,有相对固定的教学模式及教学环节,如讨论、观察、实验、汇报、展示等,每个环节都有相对的要求：

1.发言环节

在科学课堂上经常会让学生展开思维的翅膀,畅所欲言,每当老师提出问题时,不少同学特别是三、四年级的同学,一旦心中有了答案,便抑制不住心中的冲动,立马脱口而出,而忘记了要先举手经允许后才能发言,这样虽然形成了很“热闹”的课堂场面,但是如果长期如此,那么学生会在科学课上养成不举手便在课堂上大声回答的习惯,如果碰上相对调皮的学生,有时候为了吸引其他同学的注意,还会大声喊出与问题无关的答案,引起全班哄堂大笑,这样学生的注意力便一下子都被吸引过去了,打断了原本的思维,因此一定要训练学生养成先举手经允许后才回答的习惯.其实只要课堂时间允许,一般学生的意见都会被听见的,如果课堂时间实在有限,我们可以引导学生说让我们将机会留给更少发言的同学吧,一旦学生发现发言机会还是相对公平的,一般也不会出现哄吵的局面了.

有时候学生对课上老师所谈到的问题很感兴趣,特别是在上到如蚂蚁、蚕、金鱼等小动物的课的时候,学生心中会有很多的疑问,可是课堂时间又不允许老师一一解答,或者本身老师有时候都不确定答案是什么,那么笔者就会让学生先将他们想提出的问题写在科学记录本上,然后老师课后搜集学生的问题并将答案回答在他们的记录本上,这样既可以很好地解决学生的问题,也可以将宝贵的课堂时间用来讲授书本知识.

还有一种情况经常发生在四、五年级课堂上,当一位同学在发表自己的观点的时候,可能说得不够准确或者还没说完整,底下难免就有几位“心急”的同学马上站起来打断这位同学的发言,大喊：“你说的不对,应该是等.”.面对这种情况,老师不能粗鲁地说：“你坐下”,这样一下子就浇灭了这位同学质疑的火苗.要知道敢于质疑也是一种宝贵的科学精神.老师应该亲切地和这位同学说“请你让他先说完好吗?这也是尊重别人的表现.”平时上课的时候,教师也要经常告诉学生打断别人的话是一种不礼貌的行为,这样学生就会一边耐心地听其他同学的意见,一边思考自己的答案了.

2.观察环节

从三年级开始,学生就已经学会了观察的方法有用眼睛看、有耳朵听、用鼻子闻、用手摸、用嘴巴尝,那么老师除了要教会学生各种观察的正确方法,如闻要用扇闻等之外,还要经常提醒同学,除非老师允许,否则不轻易使用用嘴巴尝的这种观察方法,比如在《溶解的快与慢》一课中,我们要求学生先观察盐、糖的晶体,经常有同学直接用手粘起一口糖往嘴里塞；在上《生的食物和熟的食物》一课中,在让学生观察生的马铃薯和熟的马铃薯有什么不同的时候,有学生会直接去尝生的马铃薯,这都是很不卫生的；再比如《校园生物大搜查》一课中,学生在校园里搜寻小动物时,有的同学会直接用手去抓校园里的小昆虫,这既不卫生又很危险,因此一定要在学生观察活动前反复强调,用手摸和用嘴尝这两种观察方法的危险性.

3.实验方案设计环节

这个环节我们经常会要求学生根据老师所说的观察任务,或已知的实验材料,设计实验方案,以小组为单位开展讨论,但在实际教学中,尤其在高年段的教学中,经常会发现一个小组6个人,经常只有3、4位同学在讨论,其他同学在讲话、或者在做其他事.针对这种情况,可以采取小组互评的方式,即每次在实验记录单中,附加上小组互评表,这样老师就能了解学生在每次实验中的参与度如何,同时老师也要积极参与小组讨论指导,观察学生的表现,及时纠错、监督.

4.实验环节

科学课最难就在于一堂课中既要“放”又要“收”,课堂秩序就比较难控制,实验环节一般都在5-10分钟,是一堂课中最重要的环节,实验做得好不好,直接关系到学生这节课能否得出科学概念.然而如何在课堂的宝贵时间内提高实验的有效性,这是个很值得探究的问题,经常看到有的小组都已经快做完实验了,有的小组捣腾了半天才开始做实验.学生一做起实验来,教室就会像菜市场一样,学生好像憋了很久一样,讲话也很大声,动作也很重,甚至还有几个同学趁火打劫,在一旁打闹的,因此教师一旦发现实验声音太吵闹,就要立即将实验停下,整顿课堂,等安静再继续实验,虽然有时候这样会很浪费时间,而且效果在短期内可能也不明显,但是长期的训练还是必要的.因为实验是最能让学生发挥探究精神的环节,较为安静的环境,有助于学生思考、总结实验现象及背后隐含的规律,而且如果实验秩序井然,也比较有利于保证实验器材的使用,降低损坏率.

5.汇报展示环节

无论是在实验过后的汇报环节,还是在制作作品后的展示环节中,我们经常会发现小组同学在台上汇报,而底下的同学却还在讲话,还没从实验的状态中回来,这样不少同学的课堂发现只止于自己小组个例的发现,万一他们的实验结果不准确,那么他们这节课就无法获得应得的科学概念,加上往往汇报环节都已经靠近课堂的尾声,学生注意力已经不如之前集中了,而且下课的心情也比较迫切,因此教学效果就更不好了.因此形成良好的倾听氛围是有重要意义的,老师上课的时候要注意留足汇报展示的时间,让学生互相倾听各自的实验结果,总结多组实验结果,得到更科学的结论,并利用一定的时间对已得的实验结论加以巩固、内化.课堂剩余的时间则可以用来收拾材料,做课堂练习,进行课后拓展等.

总之,如果能从三年级就开始注重课堂常规训练,那么必将能大大提高科学课堂效率,也就不会出现一星期三节科学课到了期末还上不完的困境了.如果课堂秩序好了,上课用于整理秩序地时间少了,那么就能有更多的时间让学生自主探究他们想研究的、课本以外的知识,老师也将能采取更多的形式开展教学,如读书沙龙、主题研究、调查报告、小发明展示会等形式,我相信学生会更容易被科学这门课程所蕴含的浩瀚的知识海洋所吸引的.