创设有效情境,提高中职基础会计课堂教学实效性的路径探析

摘 要 本文首先阐述了情境的含义和目的,然后结合中职会计教学中学生及学科的特点探讨了中职非会计专业基础会计教学中应该如何创设教学情境的问题,旨在能使课堂教学更能有效吸引学生,提高学生课堂教学活动的参与度,最终实现提高中职非会计专业基础会计课程课堂教学的实效性的目的.

关 键 词 情境创设 会计教学 课堂教学实效性 路径

中图分类号：G424 文献标识码：A

需要将知识融入情境之中之后才能更好让学生去理解和把握,才能让学生感悟到知识的活力和美感.所以结合中职基础会计教学的现状,从提高中职学生的课堂参与度出发,对中职非会计专业基础会计如何创设教学情境的问题进行探讨就显得非常有必要.

1.情境创设的含义及其目的

情境创设指教师通过教学的前期分析（学习者特征分析、教学目标、教学内容分析）,为学习者设计一个完整、真实的问题背景.在教学过程中,教师以此情境为依托开展教学.情境创设是“任务驱动”教学中必不可缺的重要环节.

创设了良好的教学情境就能很好地吸引学生,使学生能在某种情境中提出问题,然后用自己的思考去探究问题,从而可以很好地激发学生的学习主动性和积极性.创设好的情境不但可以有效促进学生知识技能的正迁移,而且还可以有效提高学生的思维品质.但是,要注意创设教学情境不能太刻意,要为了怎么写作学生而创设,一定要围绕教学目标,一定要紧贴教学内容,还必须要遵循学生的心理发展及认知规律.

2.中职学生及基础会计学科特点分析

（1）大部分学生的学习基础相对较差,对枯燥的理论知识兴趣不高.当前通常是学习优秀的中学生考入重点高中就读,普通学生考入普通高中就读,而选择读中等职业学校的一般是学习基础比较薄弱的学生.这些中职学生当中一部分学习基础还可以的,可也有相当大的一部分学习基础较差,导致他们有时难以跟上我们的理论知识学习.这是因为知识的积累上,他们已经形成了比较严重的断层,就像盖一座楼,不牢的地基已经注定不可能盖起一座高楼了.还有一部分学生基本的行为习惯比较差,对自己控制力弱等现象比较突出,这样的学生只能是先教育,然后再教学,学生的综合素质不高对以后的教育教学工作造成了事实上第一层困难.

（2）基础会计学科的自身特点致使学生经常是处于被动学习的状态,所以急需要通过改革来激发学生学习的积极性和主动性.基础会计课程是很多的经济管理类专业的必修课,也是会计专业的最为基础的课程之一.对于基础会计的学习是没有多少辅助课程的,也没有已有的成熟的学习思路可以借鉴,但是基础会计这门课程又是一门逻辑性非常强的学科,并且还必须要同具体的实践工作紧密结合.这就要求学生不但要掌握基础理论和观点,而且还要能运用自己所学到的基础理论知识来解决实际问题.基础会计课程的重点内容是要学生必须掌握会计要素与会计等式,必须要掌握账户与复式记账,还必须要能运用借贷记账法进行会计处理工作,当然正确地填制会计凭证及登记会计账簿等能力也是必须要掌握的.这样的课程要求对于中职的非会计专业的学生来说就显得非常难了,因为这些知识的理论性太强,太抽象.如果在具体的教学实践中仍然是沿用传统单纯的理论教学模式就会显得效果不佳,学生也对这些陈旧传统的教学方法和教学手段非常厌烦,根本不能调动学习的积极性.所以目前必须要改革基础会计这门课程的教学手段及教学方法.因此,我们尝试创设有价值的教学情境应用于会计教学中, 通过任务情境的引入,将一些恰当的、生动有趣的信息传递给学生,使其收敛与学习无关的思绪和行为,把兴奋点转移到新的学习任务上,在学习之初,产生积极的认识倾向、强烈的学习动机,从而带着浓厚的兴趣进入学习,最终达到良好的教学效果.

3.中职基础会计教学中“情境创设”的路径探析

充分关注学习过程,引导学生探索求知.遵循认知心理发展的规律,合理组织教学内容；要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程,提供学生亲身感受、体验的机会,应为学生探索求知创设合适的情境.

（1）以“生活情境”导入,引出会计问题.会计的教学内容有许多可以联系学生的生活实际,创设一个生活情境,引导学生从生活出发,不仅可让学生产生一种亲切感,还能调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性,并避免太过理论化的内容让学生一开始接触会计就犯晕.如：上《总论》一课时,笔者创设了这样的问题情境来导入：“同学们都看过电影吧?看过《阿凡达》吗?《阿凡达》检测设投资了1亿（这也就是成本）,那么1个亿花到哪去了呢?又是谁算出电影的成本的呢?”然后请学生说说看.如此一来就可以借助学生的生活经验来帮助学生理解会计概念,另外还可以让学生都能议一议,说一说,这样可以引导学生理解会计的含义,把握会计主体及成本等抽象概念的内涵.这样联系学生生活实例进行教学,让学生感受到学习的乐趣,提高学习的积极性.可见,巧妙的情境创设可以取得事半功倍的效果.

学生大多都是没有经历过多少生活的阅历的,所以对很多问题的认知都带有局限性.所以在创设情境的时候必须要对这个问题充分考虑,这也就是大家都非常熟悉的：备课就是要备学生.另外,多数人对未知事物通常是会有恐惧感和陌生感的,所以在创设情境的时候尽力做到让学生对情境有熟悉的感觉,只有这样才可以使得学生感到学习的乐趣.

（2）尽力创设形象的游戏情境,这样就可以使得学生轻松快乐地学习.对于教学游戏情境的创设,首先必须要做到尽量感性,尽量可见,尽量能让学生感触到.只有这样才可以对学生的感性认识起到丰富作用,才能促进学生从感性认识到理性认识的升华.其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展.

比如：在上《会计恒等式》这一节的内容时,可以借助棋盘和颜色不一的火柴棒分别代表资产（装饰成）、负债（装饰成白色）、所有者权益（装饰成绿色）三个会计要素,而一捆（10根）火柴棒代表10万元,1根的代表1万元.然后给出几笔经济业务,让学生通过操作观察棋盘的变化情况,设问：经济业务的变化对资产总额和权益总额的数量关系会产生怎样的影响?是否会破坏这一平衡关系?通过该游戏情境的创设,激发并延续学生的学习兴趣.学生通过积极参与操作、讨论、争论,课堂气氛浓厚,最主要的是学生在简单的实践过程中,深刻领会了会计恒等式的真正内涵.

（3）创设仿真型教学情境,模拟实际工作.虽然到企业实习,可以很好地将学生的学习与现实生活结合在一起,将学生的学习与解决现实生活中的问题联系在一起.但由于一些客观条件的限制,当学生没法到企业实习的时候,我们可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求.例如：利用一些教学软件,让学生扮演不同的角色来完成相应的业务.如有的扮演出纳、有的扮演财务经理等.对于基础会计中凭证的填制等一般可创设仿真型教学情境进行教学.

4.情境创设过程中必须要避免一些误区

首先,就是要避免情境创设同教学内容的脱节.创设情境必须要同教学内容和教学目标密切结合,必须要尽力做到生动有趣,只有这样才能有利于引导学生去根据实际背景来对问题进行细致观察和思考,进而探索知识和发现知识,才能将学生的学习兴趣和学习激发出来,最大程度发挥出学生潜在的学习动力及创新能力.

其次,情境创设要避免为了创设而创设.从新的课程理念角度出发来看,教学情境创设只有做到实用、做到生动有趣才可以使学生喜欢,才可以激发学生探究知识的.所以情境创设必须要实用,要坚决避免为了创设情境而创设情境.最后避免将创设的情境同学生的生活隔离.教学中的情境创设不但要同学生的身心特点符合,而且还要特别注重情境的时间和空间性,要使创设的情境和学生的生活密切关联,只有这样才可以引起学生的注意,才可以让学生能积极参与到其中,从而最终达到有效提高课堂教学实效性的目的.