高中语文教学中如何进行作文评改

作文是高中语文教学中极为重要的部分,作文评改又是作文教学中的重要环节,评语既是对学生作文进行直接的、个别化的评定与分析,也是教师对学生写作热情的回应,是与学生心与心的交流,情感与情感的碰撞.然而,传统的作文评语大多公式化,总是“叙述条理,中心突出,段落分明,语句通顺连贯,详略分明,但是等”这几句不痛不痒的话而已.发下作文,学生不会再急于看老师的批语,对写作的提高也起不到很好的指导作用.那么,高中作文教学中的批语该如何去写呢?

一、侧重性——因人而异,因文而异

不同年级的学生水平不等,相同年级的学生也有优劣之分.所以作文的评语既要视学生的年龄而定,又要照顾到不同层次的差别.初一初二年级多从语言的通顺流畅,选材的合理这些角度来评价,而初三初四年级要求就要略高,材料的新颖、语言的生动、谋篇布局的合理、灵活运用各种写作形式等等.但也要注意,切不可简单以“语言不生动,材料安排不恰当”这样生硬的语句来评价,说了等于没说.倒不如指出学生哪个情节需要改动,哪个句子还需要再锤炼.作文《记一次郊游》有个学生用了大段的篇幅描写了他出门之前的情景,我给他的评语：“你觉得一个人的脑袋若占去了身体的二分之一,好看吗?相同的,你这篇作文‘脑袋’太大了.如果开头简单介绍你和朋友骑车去郊游,留下大部分篇幅写郊游的情景,是不是更协调呢?”

教师在评价学生作文时,不必要也不可能面面俱到,否则很可能陷入“眉毛胡子一把抓”的误区.而且每篇习作训练都有其训练重点：或训练主题表现能力,或训练选材组材能力,或训练语言表达能力,作文的评语就要抓住习作的重点来安排.我给学生上的作文课都是按照专题来进行的,如“自然环境巧烘托”、“巧用题记增文采”、“镜头剪接思路清”、“反复排比造气势”等,每次学生按照专题的要求进行写作.一位学生写《在迎接考试的日子里》,情节很动人,却独独忘记了专题要求——用环境描写来烘托.我给他的批语：“太遗憾了,因为缺少了环境描写而使作文划到了二类卷,是不是太有感想了一气呵成,所以忘记了环境描写呢?切记,一定要细心啊.”

二、文学性——以文采碰撞文采

当学生手捧作文,看到老师的评语,如山间涓涓的溪流,如四月煦暖的和风,他们心灵上会受到鼓舞,同时在写作上也是对他们的一种激励.这种用文采碰撞文采的方式对老师也是一种挑战,老师通过这种方式也要不断提高自身的文学素养.

我们班的学生李亚宁写《考试之后》,“站在走廊上,望着窗外,微风轻拂着校园里的每一处花草树木.他们似乎再也无力反抗这么轻柔的微风给他们的每一点关爱,正如我们.经过这场测验,我们也再无理由拒绝老师们苦口婆心的讲授,这一刻,跳动在窗上的阳光在透明的空气里抖动的竟如此不真实.”“天色渐渐暗了下来,太阳的最后一束亮光迅速而又不可挽救的降落在了海天相接的地方.傍晚的凉风,徐徐走来,我不禁耸了耸肩膀.感觉到夜晚的校园,有种不可抵挡的凄凉.”“这一天,寂寞的风景犹如寂寞的心情.”“那一夜,时光静好,窗外的明月,皎洁明亮.那一地,全是清淡的月光散开的莹白梨花.”如此生动的语言如果我们简单以“写得生动流畅,很不错”之类的话来评价是很不协调的,看完她的作文,感动欣喜之余,我挥笔写下了这样的话：“希望是一只岁月鸟,托着期冀的影子,在心头掠过.即使有一千次的折戟,也应做一千零一次的义无反顾.”

三、鼓励性——和风细雨写春秋

有这样一个故事：一位私熟老先生,在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语.第一篇写了标语后,只写了一个“夫”字就没了.他评曰：“大有作文之势”.第二篇仅有标题,连“夫”字也没有.他评曰：“引而不发,妙也.”第三篇干脆白卷连标题都没有写.他还是给他加上一个评语：“清白可喜.”这虽然是个笑语,但我们逆向思考一下,认为它还是有一些启示意义的,学生的作文甭管是什么水平,都或多或少有优秀之处,就看我们老师能不能带着一种善意的思维,改变居高临下的面孔,用充满热情的赞语给学生以启示和鼓舞.

对写作水平高的学生,教师要不吝自己的赞美言辞,如批语：“前程远大未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也.”“行文笔锋犀利,旁征博引,根底深厚.从你的这篇作文,我仿佛看到21世纪的冰心!”

而对于那些写作功底不好的学生,我们往往会失去耐性,“这是你自己写的吗?”“错别字太多,语言不通”“写得太差了,重写!”“文章写得平淡无味!”等不堪入目的字眼便出现了,这样会伤害到他们的自尊,从此对作文失去兴趣.对于这类学生作文中的缺点,教师应具体指出而不失委婉,如评语：“你很善于观察生活,能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间,虽然在叙事的手法上还有些稚嫩,但我相信,只要你多多练习,坚持写作,你的文章一样会绽放出美丽的色彩.”

四、批评性——该出手时就出手

这类的评语,适合那些上进心不强,作文应付的学生,老师要用刺激性的语言写评语,让他们意识到自己的不足,对他们心灵进行震撼意义的启迪.例如：“老师帮你找找这次作文的不足,12个错别字,15个病句,字也歪歪扭扭,你呀,你呀!不是写不好,而是没有认真写!”把话说在明处,才会引起这类学生的重视,不过也要切记语气不能过于生硬.

初中的学生涉世还未深,对事物的认识不够全面,作文中难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西.经常有学生把打架当做乐趣来写,还有的学生出口便是脏话,对于这种现象教师不能置若罔闻,视而不见,要严格指出他们的不当,帮他们树立一种清新积极向上的文风.

五、规范性——表率的力量是无穷的

学生的“向师性”要求教师严格要求自己,做好表率,批改学生作文时,使用标准的修改符号,用语规范认真,书面整洁大方.如果教师了了草草,乱涂乱画,学生会有不服气的感觉,老师都写成这样,怎么还要求我们写好呢?我在书写批语时,都是仔细推敲后才写上去,用正楷一笔一划地写,一字一格,标点占格,并检查评语中有无笔误和病句,我觉得这样才能给学生做好榜样.

当然,作文批语的写法还有许多种,不管怎样,教师只要用心去写,正确、巧妙、科学的运用习作评语,学生的写作兴趣一定会激发起来,自由翱翔在写作的广阔天空里.