关注教学评价促进学生

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.”可见评价在教学中的重要性.如何通过多样化的评价策略,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,促进学生全面、健康、主动地发展,是课改多年来我们一直思考的问题.笔者认为,以下两点,是老师们要重点把握的.

一、定性评价和定量评价相结合

传统的量化评价,随着评价内容的综合化,表现出僵化、简单化和表面化的特点.学生的个性特点、学生的努力和进步都被掩盖在一组组抽象的数据中.将定性评价和定量评价相结合,能更清晰、更准确地描述学生的发展状况.定量评价可采用分数或等级制,定性评价可采用等级加评语的方式描述,要尽量使用鼓励性的语言,客观、全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步与发展,同时指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足,使评语有利于帮助学生树立学习数学的信心,明确自己努力的方向,提高学习数学的兴趣.

案例：加和减

我在教学完三年级“加和减”后,对学生进行了一次测评.有的学生解题正确,但速度慢,我对学生进行了如下的定性评价：“优,如果做题再细心点,速度再快些,就可得优+,希望你多多练习,老师相信优+会属于你.”在这里,教师的着眼点从分数和等级转移到了对学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力的关注,给学生提出了希望.学生在阅读了这个评语之后,收获的是成功的体验和学好数学的信心,也知道了自己在哪些方面存在着不足,明确了自己今后努力的方向.

二、延时评价和即时评价相结合

即时评价是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现及时给予的带有评价性的意见.小学生喜欢得到赞扬,即时评价能充分发挥评价的激励功能,帮助学生建立自信.而延时评价是针对学生在课堂上的表现或阐述自己的想法之后,教师并不急于进行评价.它比即时评价更自由,能给学生更广阔的思维空间,有利于学生从不同角度提出问题、解决问题.教师在采用延时评价时,要把握延时评价的度,不能不了了之.

因此,如何将延时评价和即时评价有机结合是教师应当关注的问题.课堂教学是一个动态生成的过程.在课堂学习活动中,对学生的反馈信息如果一律采取即时评价,有时会阻碍学生创造性思维的发展,特别是当学生答错后,教师马上判“错”,学生可能会有挫折感,会丧失继续回答问题的信心和勇气.这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论,而要灵活地运用延时评价,把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证.

案例：“认识几分之一”教学片段

师：请大家判断,把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一吗?

甲方：对.

乙方：不对.

面对学生的不同答案,我没有马上裁决,而是让持不同意见的双方发表意见.甲乙双方代表各手持一个圆形纸片,都想要把对方说服.小小辩论会开始了.

甲方代表把手中的圆平均分成两份,问：“我是不是把这个圆分成了两份?”

乙方代表：“是.”

甲方举起其中的半个圆,问：“这份是不是这个圆的二分之一?”

乙方：“是啊.”

甲方当仁不让：“既然是二分之一,为什么不同意这种说法?”

此时,乙方开始反驳了.乙方代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片,高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗?”

甲方连忙回答：“是.”

乙方接着把较小的一份举在面前,用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗?”

甲方的底气已经不那么足了,小声地说了声：“不是.”

乙方趁势追问：“既然不是二分之一,为什么你要同意这种说法呢?”

甲方服气地点了点头,表示同意乙方的观点.

教师通过延时评价,把一部分学生的暂时性错误当做宝贵的教学资源,让大家议一议、辩一辩,通过议与辩引导学生深入思考.学生在辩论中暴露各自的思维,既拓宽了思维的空间,又训练了思维的全面性和深刻性.

（作者单位：安徽省滁州市第三小学）