如何培养学生作文的综合能力

作文教学,从根本上来说就是训练学生的作文能力,而不是单纯地传授作文知识.作文知识可以教会,但是写作文的能力是难以教会的,那么怎样才能让学生会写呢?这是一种综合能力的培养,必须抓紧以下几点：

一、结合课文,积累材料

语文课中,每一篇课文都是很好的例文,平时要注重让学生上好语文课.课文的作者写出文章,他都要表达一定的思想感情,当学生的感情和作者的感情产生共鸣时,不仅会帮助他们理解课文,长此以往还会帮助他们写好作文.所以在平时的教学中教师要力求学生熟读甚至背诵课文.读与写是一对孪生兄弟,要想写好文章不在读书上下功夫是不可思议的.古人说：“多读书胸中有本,勤写字笔下生花.”只有多读书才能使视野开阔,知识丰富、思想活跃,做到“胸中有本”,因此,学好每一篇课文,是学生积累材料,提高写作水平的一个途径.

二、日积周累,集录素材

集录是学生练习写作积累材料行之有效的方法之一.俗话说：“厚积而薄发”“旁征而能博引”,可见让学生采集摘录文章的片段,发人深思的警句名言,丰富多彩的词汇语言,是学生写作中又一途径.作文来自于生活,作为一个语文教师,需要求学生坚持写日记,运用日记把一天生活中亲身经历的所见、所闻、所感的有意义的内容用文字清楚地记录下来,要求学生做到记出新内容,记出新形式,到每周作文时,把这些有用的材料给以加工,学生就不用愁没得写了.一日一记,持之以恒,培养了学生的观察能力,也使学生养成了勤于动脑动手的好习惯.

具体到一篇作文,教师要培养学生以下几点：

(一)审题看要求

审题是写作的第一步,让学生切记遇到一篇作文,要先分清这个题目是让写记述文、应用文,还是说明文,是记人、叙事还是写景状物的,因为写人和叙事的文章本身就有着比较密切的联系,写人的记叙文是以人物为中心展开记叙和描写的,它的目的是要表现所写的任务某些方面的性格特点,或品质特点,因此,写作时要紧紧抓住人物的外貌、动作、神态、语言和心理活动去刻画人物形象,而记事的文章,写作时要抓住事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果.总之,审题是作文至关重要的第一步,这一步如果走不好,就会像奔驰的火车偏离了轨道一样,所以说,对于初写作文的小学生来说,认真审题是非常重要的.

(二)扣中心选材

通过观察、阅读、集录完成了积累写作素材的任务后,并不能把这些材料不加分析地全搬进文章,还需要进行一番精心的选择,要按照作文题目和中心思想的需要,挑出能够表现中心的材料进行提炼、加工,组织到文章中.鲁迅先生说过：“造材要严”,意思就是要所选的材料起到“以一当十”的作用,收到“以少胜多”的效果.那么,应该怎样选择材料呢?教给学生选材时切记围绕主题,选典型的、真实的、新鲜的、生动的材料,这样写出来的文章就会给人以深刻的印象.

(三)编提纲定框

提纲是作文的框架,就像一棵树的枝干一样,编好提纲写作文,可以避免顾此失彼,列提纲虽然要花点时间,但是“磨刀不误砍柴工”理出提纲的同时,作文的思路和如何用笔就已清楚地在脑中形成了,这时下笔,不仅速度快,而且文章中心明确,条理清晰.在学生作文时,每篇作文,要让学生花三、五分钟的编提纲时间.

(四)作文的修改

作文完成时,还要认真修改,修改的目的在于培养学生自我批改的能力,体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的精神.每学期我一般重点修改四五篇,因为好作文不是老师改好的,是学生练出来的.一般我选出典型的例文来评,并教给学生修改的方法：1.让学生自改,学生自改的过程,实际是一次作文构思的再现；2.互改,让他们交换阅读,互相比照,并对别人的作文作出评价,在互评中,能逐渐学会自我反馈,为学习别人之长提供了机会.总之,教师示范、师生互改、同学互改和自改,是作文评价的多向信息交流,这样不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力,也为我们教师节省了大量的精力,容易收到事半功倍的效果.