要重视培养学生作文的习惯

在教学实践中,我发现很多学生作文时无话可说,绞尽脑汁无从下笔,为了给老师交差,只好瞎编乱造.究其原因,学生还是没有养成良好的作文习惯.因此,要让学生对作文产生兴趣,关键是从丰富写作内容入手,指导他们养成良好的作文习惯.

一、培养积累写作素材的习惯

俗话说：“巧妇”难为无米之炊.没有实际体验,只凭空想是写不出好文章的.因此,我经常组织学生参加一些活动,观察一些自然现象.学生亲眼目睹和亲自体验一些生活,这就扩大了他们的视野,写起这类文章来也就真实生动.例如在写《春天的景色》一文时,我先让学生去观察,然后再写.有的同学写道：田野里,小草悄悄地探出头来,看着春天的景色,相互诉说自己在梦中的危险经历和快乐的故事；果园里,桃花开了,她们争先恐后地挤满枝芽,像一个个小姑娘,穿着粉红色的裙子,让人们欣赏自己；校园里,我和几个知心朋友在操场上嬉戏,我抬头望望天空,蔚蓝的天空似乎在朝我微笑,洁白的云朵悠闲地飘在瓦蓝的天空中,好像是在辽阔的大海上卷起的一层又一层雪亮的浪花等 由此可见,指导学生观察不能空讲道理,而要与他们的作文实践紧密地结合起来,让学生从实践中尝到成功的甜头.

二、培养积累写作语言的习惯

1.养成作摘记的习惯.“不动笔墨不读书”,鲁迅先生就说读书要眼到、口到、心到、手到、脑到.而做摘记是积累写作语言的一个有效手段.做摘记好比是采星摘玉,沙里淘金,积少成多,长期坚持,必然会大有收获.一篇文章可能影响我们一生的思想,一段佳句可能令我们的表达妙笔生花,一首诗、一首歌、一个笑话、一个故事、一副对联、一个歇后语、一个谜语、一段名言等像一朵朵鲜花开在我们的语文乐园.语文课本、课外书刊、广告电视、别人口中等,都可能成为我们做摘记的来源.

2.养成写日记的习惯.生活即作文,作文来源于生活.因而,小学作文教学,应当贴近学生的生活实际,让学生多写观察日记.教师要经常性地对学生进行书面语言训练,以此培养学生积累写作语言的习惯.如：学了一篇课文之后,让学生以日记的形式写一写读后感；学了一篇写景的课文之后写一写导游词；学了一首古诗后把它改写成记叙文等.如：去年冬天,久盼的第一场大雪之后,我让学生当天写了一篇日记,字数不限,写出自己的观察和真实感受.有的学生这样写道：“雪纷纷扬扬地下着,雪花落在马路上,给马路铺上了雪白的地毯；它们落在了行人的肩上,人们都笑了；它们落在了车窗上,司机无奈地摇摇头,说雪花真调皮啊等”学生即时作文,写得非常精彩,给我留下了非常深刻的印象.

三、培养写作前编提纲的习惯

作文是一种创造性的脑力劳动.一篇文章的写作,是从思维到表达的过程.正如语文教学的老前辈叶圣陶所说的“心有所思,情有所感,而后有所撰作”.作文必须“想清楚然后写”.在教学中要重在引导思路,想清楚为什么要写,该怎么写,包括哪些要写,哪些不用写,哪些写在前,哪些写在后等等.教师要求学生在作文前编列写作提纲,做到胸有成竹并通过反复的训练,养成学生编列提纲的习惯,提高学生编列提纲的能力,指导学生有条理地作文.一个个段落就好比一块块骨头和骨骼一样,一个个段落通过有序的排列、连接,形成一篇完整的作品,这对小学生来说是一个非常必要的步骤.

四、培养写作后再修改的习惯

新教材习作编排中多次提到：“写完后,多读几遍,修改自己不满意的地方.”作品完成后,反复修改是一篇文章必有的过程.往往写作时没有想到的佳句,在修改时会突然想到,这时就需要反复斟酌,看一看究竟用哪一个更好了.要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.老师既要看是怎样写的,也要看是怎样改的,要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生.“好作文是改出来的.”教师在作文评讲时,必须通过示范修改,教给学生修改方法,必须提供足够的时间让学生自己修改、交换修改、小组修改、集体修改等严格要求、反复训练.学生有了作文后再修改的习惯,作文水平的稳步提高就有了保证.这客观上为学生今后更好地写作文奠定了基础.

（作者单位：青海省互助县城南学校）