提问,为初中英语教学注入催化剂

在新课程背景下,英语教学运用任务型教学法,突破了传统教学模式的束缚,将课堂还给学生,课堂显得更为和谐轻松,生机盎然.但是,在实际教学过程中,课堂不能仅仅停留于表面的热闹,更重要的是应唤起学生热情,引导学生积极思考与主动探究.而让同学们围绕问题学习,带着问题进入课堂活动,增强问题意识,则是激活课堂,培养学生创造意识的重要途径.因此,在初中英语教学中,教师应注意提问教学,讲究提问艺术,为英语学习注入催化剂.

一、明确提问目的,发展思维能力

在英语教学中,若教师有目的、有针对性的提问,便可激发学生的求知欲,启发他们积极思维,加深知识理解,进而提高教学质量与效果.因此,在初中英语教学中,教师需按照教学实际需求,多角度、多层次的提问,让学生既学会知识,也发展思维能力.

第一,利用发散式问题,锻炼学生灵活的思维.在学习过程中,有些学生课堂上好像都听明白了,但一到做题则束手无策.其根本原因是学生思维不够灵活.因此,在平时教学中,英语教师可有目的设置发散式问题,让学生多角度地去思考问题,使思维更为灵活.如教学8AUnit　6　Natural　disasters时,教师可利用多媒体展示一些关于地震的新闻或图片,引导学生根据已有的知识与经验思考问题：①What　happened　in　an　earthquake?②What　do　people　do　in　an　earthquake?③How　can　people　survive　in　an　earthquake?Please　to　give　me　some　ideas.通过这些问题,可发散学生思维,调动学生参与的积极性,经过思考后,学生提出了多种方法,从而达到了教师提问的目的.

第二,可利用情境式问题,诱发学生积极思维.在英语教学中,教师可创设具有启发性、关联性的问题,以旧促新,激发学生对新知学习的.根据教师所设的层层问题,学生以自身思维去主动发现与探究新知识.这样,有助于学生温故而知新,并发展了积极思维.

此外,还可利用探究式问题,培养学生的创造思维.在新课标英语学习中,学生既要学习知识,还需学会收集与处理信息,提高应变创新能力.这就要求教师培养学生创造思维,使其学运用所学知识与经验进行创造性的思考,有效解决问题.对此,在初中英语教学中,教师可创设系列性的探究问题,发挥学生的创造性思维.

二、把握提问时机,提高教学质量

有效课堂需精心预设,并围绕着问题而进行.虽然有些问题是课堂教学中动态生成,尤其是在英语交际活动中.然而,注意问题的生成性,不是说教师不需要预设,相反,教师更应精心预设,既预设学习过程,也需预设活动过程中学生会形成的问题.那么,在实际教学过程中,教师怎样才能不留痕迹的预设,充分发挥的学生主体性与创造性.依笔者之见,教学过程中,若想实现有效提问,教师需在动态课堂中找出提问的切入点,以唤起学生的求知,调动学生的学习积极性,引导他们主动学习.

第一,预习时设置问题.预习是体把握文章,了解知识的重要途径.因而,在初中英语教学中,教师应引导学生形成预习的好习惯.另外,教授学生预习方法,为学生提供提纲,引导学生依照提纲进行预习.同时,边预习边思考与质疑,大胆提问,以培养学生的自学意识.如教学9AUnit　6　Detective　stories的Reading　时,引导学生课前自学,1）自读课文,回答问题：①Who　was　murdered　last　night?②Where　was　the　body　of　the　young　man　found?③　Was　there　any　blood?2）画出重要的语言知识点,如词汇、短语、语法、句型等,查阅词典与有关资料解释其含义与用法,并试着举例句.

第二,新知识引入时创设问题.在新课教学中,利用问题导入,可激发学生对知识的渴求心理,使其主动探知.如教学Unit　5　Going　shopping一文时,提问：Your　mother’s　birthday　is　ing,　you　want　to　buy　her　a　birthday　present.　What　do　you　want　to　buy?why?Where　can　you to　buy　these　things?然后教师呈现一张超市购物的图片,提问：What　is　she　/he　dong?这样利用问题情境,将学生引入新课学习之中,同时利用贴近学生生活的开放性问题,引导学生各抒己见,提高学生的口语能力.另外,教师还可在重难点处设置问题,以帮助学生把握知识本质,突破思维障碍,有效分析与解决问题.

第三,结尾处创设疑问.课堂教学结束时,教师可指导学生小结归纳,同时设置问题,启发学生思考,深化知识.如学习Unit　6　A　charity　walk　一课时,其语法结构与用法主要如下：It’s　adj.　to　do　；It’s　adj.　that　clause；It’s　adj.　for　sb.　to　do.在教学完这些语法知识后,教师可引导学生加以归纳总结,以建立知识体系.同时,教师还可选择一些典型例题让学生进行练习,以巩固知识.如用“It　is...for　sb.　to　do　sth.　”转换句型：To　learn　team　spirit　is　an　excellent　chance　for　people；To　start　training　a　few　months　before　the　walk　is　necessary　for　you.等.用“It　is　+　adj.　+　for　sb.　to　do　sth.　”　连接句子：　necessary/　children　/　sleep/　for　eight　hours　every　night；difficult/　me　/　understand/　this　book等.这样,既启发了学生的思维,也加深了对知识的理解与记忆.