学生自学三习惯的培养

摘 要：现代教育的目的不只是教给学生知识,更重要的是教给学生学习的方法以及训练有素的自学能力.而培养学生良好的自学习惯是提高自学能力的关键.课本是无声的教师,是学生获得系统知识的主要来源.因此,要指导学生认真阅读课本,坚持课前阅读、课内阅读、课后阅读,养成预习和复习的自学习惯.

关 键 词 ：预习；审题；复习

一、预习

指导学生做好课前预习,是培养学生自学能力的有效方法.课前预习课本.要求学生每天完成家庭作业后翻开课本,看看第二天要学的内容.特别是每一单元、每一小节的开头新课,阅读时要标出疑问,以便在老师讲课时,带着问题有重点地听课.有时也可由教师提出能引起兴趣的题目,引导学生自己找书去读.

指导学生预习.提出具体的预习要求和步骤：首先是初步浏览下节课将要学习的知识,其次是找出自己认为较重要和应着重注意的地方,接着找出难点及自己不理解或不够清楚的地方,划上记号,最后做尝试练习,养成良好的预习习惯.预习的形式：1.通读.从头至尾阅读新教材,边读边划记号,大致了解新知识的内容.2.细读.研究定义、法则、公式、性质等是怎样归纳出来的,关键在哪里,新旧知识有些什么联系等.3.再读.即仔细阅读例题,文字解说及计算过程的旁注,弄清怎样列式,为什么要这样列.4.试做几道习题.在似懂或懂的地方,不会解答的习题上画上记号,以便上新课时讨论或向老师提出问题.开始时要做到步步引导,逐步检查,让学生尝到预习的甜头,慢慢地形成习惯.在此基础上坚持在课前布置预习任务,提出要求及具体自学提纲.

二、审题

审题是解题的关键,数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的,要在已有知识和解题经验基础上,逐字逐句仔细审题,细心推敲,切忌题意不清,仓促上阵,审数学题有时需对题意逐句“翻译”,将隐含条件转化为明显条件；有时需联系题设与结论,前后呼应挖掘构建题设与目标的桥梁,寻找突破点,从而形成解题思路.课堂上,在教师指导下有要求、有检查地阅读数学课本,是教给学生自学方法、培养自学能力的主要途径.

数学课本,没有故事情节,吸引力小,可读性差.如果只是一般的要求阅读,必然会出现“读不进去”“看不出什么”的现象,因此,阅读课本一定要有要求、有指导.开始可由教师带领学生阅读,具体地指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点,怎样理解数学概念,思考问题,提出问题.对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批,咬文嚼字,正确理解数学语言,掌握数学概念.指导阅读,要根据教材内容,选择不同的方法.有的教材内容,学生不易看出重点,可由教师提出问题,学生带着问题看书,寻找答案,弄清算理,掌握法则.有的教材内容,学生已有一定知识基础,可由学生先做尝试性练习,再与课本对照、验证,加深理解.有的教材内容,学生能独立看懂,就放手让学生自己看书,然后组织交流所得,进一步消化理解.阅读课本内容,看书不要一目十行,要读懂、读精,做到边读、边画、边批.“画”可以辅导学生制订一些画的记号.如在看例题时用横线“――”把已知条件断开,在问题下面画“ ”,在特别注意的地方画“▲▲▲”.“批”就是在读划的基础上,批出算理、算法、步骤.经过先“读”后“画”再“批”这三步,使学生从认识问题外部联系提高到认识问题的本质特征,并养成了自觉审题习惯,提高自学能力.

数学学习过程中,对一些典型问题,同学们应善于合作,各抒己见,互相讨论,取人之长,补己之短,也可主动与老师交流,说出自己的见解和看法,在老师的点拨中,一些思想方法会对学生产生潜移默化的影响.因此,只有不断交流,才能相互促进,共同提高表达能力.如果故步自封,就会造成钻牛角尖,浪费不必要的时间.

在学习数学的过程中,要遵循认识规律,善于开动脑筋,积极主动去发现问题,进行独立思考,注重新旧知识的内在联系,把握概念的内涵和外延,做到一题多解、一题多变,不满足于现成的思路和结论,善于从多侧面、全方位思考问题,挖掘问题的实质,勇于发表自己的独特见解.如果忽视了对它的挖掘,解题能力就得不到提高.因此,在解题后,要经常总结题目及解法的规律,只有勤反思,才能“站得高,看得远,驾驭全局”,才能提高自己分析问题的能力.

三、复习

课后复习课本.要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯.要求学生每天做家庭作业前先看课本,看老师当天讲的部分课本上是怎么写的,想想老师是怎么讲的,做题时要注意什么,然后再做题.要指导学生养成边看课本边整理所学知识的习惯.每学完一个单元,教师可不留作业,由学生自己复习课本,整理已学知识,归类、编号,练习写简短的复习提纲或笔记.每隔一段时间,选择优秀笔记组织传阅,进行评议,对进一步深化知识、积累资料、灵活应用知识、提高概括能力将起到很好的促进作用,以调动“自己学”的积极性.